《走进葛翠琳童话》行动研究与课后反思.doc

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1、《走进葛翠琳童话》行动研究与课后反思《走进葛翠琳童话》行动研究与课后反思葛翠琳是我国著名的童话作家，她也是与新中国一起成长起来的作家。她的童话作品语言优美生动，笔下的人物大多是历经一番磨难后，人格趋于完美的形象，同时由于她所经历的时代不同，她的作品又明显带有时代的烙印，作品中民族特色异常浓郁。针对读者是五年级学生，针对她作品所呈现的显著特色，我将阅读指导的触角伸向了感悟作家的创作风格，课型定位为初步的作家作品鉴赏课。大的阅读指导方向确定了，接下来我就带领我的学生开始了我们的探索之旅。1.读。(1)读葛翠琳童话。我以从校图书室同意借来的葛翠琳童话代表作《野葡萄》童话集为

2、范本，引导学生反复读其中的五篇童话一一《野葡萄》、《金花路》、《翻跟头的小木偶》、《会飞的小鹿》和《鸟孩儿》。在学生经过一段时间的通读后，指导他们边读边做读书笔记，遇到自己特别喜欢或最有感触的地方还可以尝试写简单的读书心得；然后我又从网上下载并复印了她的童话《唱歌的金种子》给学生阅读，孩子们立刻被里面优美的文字和主人公美好的心灵所吸引，有的还把它推荐给了隔壁班的同学。(2)读安徒生、格林童话。在读葛翠琳童话之余，我鼓励学生重新拾起自己可能还是牙牙学语时就听或看的《安徒生童话》和《格林童话》等童话书，再用心去读读里面的作品。(1)读民间故事。现在的孩子阅读面广阔了，但对

3、民间故事看的比较少，葛翠琳的童话作品里却有明显的民间传说色彩。要想让学生感知这一特色，学生必须首先得对民间故事有个了解，那就需要从作品去着手。于是我发动他们通过各种途径去阅读一些民间故事，学生们有的上图书馆，有的逛书店，有的问自己的爷爷奶奶，还有的通过网络去阅读。1.查。学生广泛阅读各类作品后，对各类作品的认识是零碎的、感性的。要想真正感知作品的特色，还需将这些信息系统化、理性化，这时我想到了网络这一学习资源。我鼓励学生上网查找有关童话和民间故事的特点，并对照自己先前所阅读的作品，是不是与之相吻合？同学们兴致很高，有的还将自己查找的资料打印或抄了下来。2.交流。有了前

4、面这么多的知识储备，我组织了一次汇报交流。在课上，同学们侃侃而谈。通过这一节课，大家了解了童话作品内容都有丰富的想象和夸张成分；知道了民间故事具有传奇色彩，端午节的来历是纪念屈原的传说，自己平时听到的“女娟补天”、“嫦娥奔月”是民间传说；还了解到中国也有四大民间传说，那就是《白蛇传》、《牛郎织女》、《梁山泊与祝英台》和《孟姜女传》；我们望江也有很多的传说，如李白游历太阳山、王祥卧冰等。经过课前这一番的探索与研究，后来我的那节《走进葛翠琳童话》就“出炉”了。课后，我进行了深入地思考，虽然那节阅读鉴赏课，我引导得很轻松，学生也学得很投入，但还是不免有一些遗憾之处。一•课堂

5、生成不够。感知葛翠琳童话作品中的民间传说色彩可以说是学生学习上的一大难点。为了突破这一难点，我对这一特色的感悟采用的是对比教学，即让学生比较她的童话与《安徒生童话》、《格林童话》，发现与之不一样的地方。因为有了课前汇报交流的准备，学生自然容易联想到“民间传说”这一内容，但是学生在以《野葡萄》、《金花路》两篇童话为例来谈时，说到这两篇童话里都有“传说”一词，当时我即刻点头打断了学生的话，而没让她继续说下去。课后我为自己这一细节的处理后悔不已，不单是出于对学生的不尊重，也许那一刻应该是课堂生成的极好契机，我应当鼓励她把自己所了解的故事里的民间传说具体说说的，我也应该在她说

6、完之后告诉她，也告诉全班学生，作品里并不是只有“传说”二字才有传说称说成分，应该视具体内容而定的。二•没有适时的拓展。课前其实我准备了拓展的内容和材料，那就是我复印给大家的《唱歌的金种子》，但在学生了解作品特色后的''回归整体，提高认识”环节后，考虑到时间的不充裕，就将它删去了，而给自己的教学留下了遗憾。现在想想，如果在那一环节后，我以一定的时间让学生交流一下自己对那篇童话的感受，或许效果会更好，因为可以说那篇童话尽显了葛翠琳童话的大部分特色，由具体的童话去感知特色，学生更易理解，理解也会更深刻。对于葛翠琳这位作家作品的赏读，我知道对于我们小学生来说这只是一种初步的探

7、索，不为别的，仅仅只是让学生喜爱上这位祖母级的作家，喜爱上她的作品，从而能够更自主地去阅读更多更优秀的童话作品！