《给教师的建议》读书心得范文.doc

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1、《给教师的建议》读书心得范文《给教师的建议》读书心得范文“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应当有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧。依照我个人制定的读书计划，我读了《给教师的建议》一书，书中每条建议都布满教育聪明，事例生动、分析精辟,启人沉思。从中我明白了很多鲜明的教育观点，在此从微观细节方面扼要谈谈几点读书感悟。感悟之一：成功教师应具有较髙的综合素养作甚教师素

2、养呢？苏霍姆林斯基从三个方面论述教师的教育素养：这首先是指教师对自己所教的学科要有广博的知识。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要知道各种研究儿童的方法。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦虑，这就是教师的语言修养题目。苏霍姆林斯基说：教师的教育素养的一个重要的特点是教师越是能够应用自若地把握教材，那末他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教育素养的第一个标志，就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。教师讲述教材就比如是向交谈的学生发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟学生娓娓谈心。如何进步教师素养？尽人皆知，名师、大

3、师的教育素养都是很高的，能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身,而且具有很好的人格修养。我自知间隔名师还很远，应想尽一切办法有效地进步自己的教育素养。还是苏霍姆林斯基的建议好，那就是读书，读书，再读书。天天不中断地读书，跟书籍结下毕生的友谊。把读书当作发自内心的需要和对知识的渴求。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食品。要有读书的爱好，要喜欢博学多才，要能在书本眼前坐下来，深进地思考。读好书能够净化我们的灵魂，开启我们的教育知己，铸造我们的优秀品质，因此静下心来读书是进步教师素养最有效的手段，是教师走向成功不可或缺的要素之一。感悟之二：成功教

4、师应善于引领学生关于学生学习爱好、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述:“学习的愿看是一种精细而调皮的东西。形象地说，它是一枝柔嫩的花朵，有千万朵细小的根须在湿润的土壤里不知倦怠地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心肠保护它们，由于我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”爱好是学生学习的动力，是点燃学生聪明的火花。没有爱好的指引和展垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。因此，教师要在培养学生学科爱好方面要多下工夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获得知识，在体验一次次成功以后，能感遭到学习的乐趣，这样才能激起学习的动力；教师要研究教学方

5、法，用科学的教法引领学法，例如，像苏霍姆林斯基所说那样，我们若能把带有游戏性质的作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列进教师备课的内容，一定能激起学生的学习爱好。关于课堂提问。苏霍姆林斯基提出：“获得知识一一这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽可能使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们眼前出现疑问。”教师要能“对教材进行沉思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不轻易觉察的那些交接点，由于正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激起求知的愿看。”课堂提问便是一种引领，课堂中提问的意义是要激起求知欲，提问点应当恰当到位，应当是展垫学

6、生获得知识的台阶，好的提问就像节奏明快的韵律操，流畅优美。想想自己的课堂上真正有效的题目有多少呢？想来觉得如芒在背！关于学生留意力题目。苏霍姆林斯基形象地把学生的留意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用留意力这根很细的丝线把孩子们都拴在我的身边来，这就比如是一根无形的缰绳，只要一个儿童的留意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，因而我给他讲的和所指给他要看的东西，他就不再看，不听了一一思想开了小差。”我在教育教学中体会到，学生课堂留意力的集中程度完全在于教师的引领与调控，教师要抓牢留意力

7、这根“丝线”，使用好这根''缰绳”，才能确保高效课堂。感悟之四：成功教师应善于思考，勤于反思善于思考才能有创新，读《给教师的建议》一书，我们可以看到苏霍姆林大师的教育聪明，仿佛能看到他正在凝神思考，慎重地审阅着学校教育的每细节，我觉得善于思考是他出色人生中最具魅力的地方。苏霍姆林斯基《给教师的建议》第五条提出“两套教学大纲”，发展学生思惟。第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套是指课外浏览和其他的资源来源。从苏霍姆林斯基的论述来看，第二套大纲是保证第一套大纲顺利完成的非常重要的条件条件。苏霍姆林斯基思考学生学习进程的每个环节，发现在学生学习的进程

8、中，需要学生识记和保持在头脑里的知识是很多的，由于它