分米和毫米教学反思.doc

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1、《毫米和分米》教学反思《毫米和分米》一课是新人教版小学数学三年级上册的教学内容,本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易。我在教学后对照教学目标有以下几点思考：一、导要“简”：本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导”得快、简、趣上动了脑筋。我选取肯德基儿童活动区这么一个场景导入本课，根据活动区门口的身高标示问学生：你能进去玩吗？从而引出学过的长度单位。这里通过创设生活中的一个问题孕伏对学生观察能力、规则意识的培养，充分考虑学生的生活体验和趣味性。而引出长度单位分米时，我采用让学生猜测老

2、师手中一根吸管的长度导入；认识长度单位毫米则直接拿起数学书，问：如果要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探索结束后又以“今天小朋友们学了不少新本领，用这些知识可以解决生活中的实际问题。”导入实践应用的练习环节。课中几次的“导”比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。但学生在课刚开始不久就1分米的吸管说出100毫米长时，我比较意外，因为事前没让学生预习，也没有告诉学生上什么课，当时没有灵活的因势利导揭示“毫米”是本课要学习的另一个长度单位。二、教要“精”：学生是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地

3、位，老师的教就要体现在精心设计教学活动、精心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米到底有多长？”通过看一看、数一数、比一比（比划）、找一找（举例）、画一画等操作活动，加深对分米认识，丰富了学生的感知，最后小结“现在你知道1分米有多长了吧！”。如此老师教给了学生探索解决问题的方法。教要“精”也体现在两次小结中，新知探索结束后“今天我们认识了哪两个新朋友？现在已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有兴趣的同学课后在书上找一找有关介绍。”帮助学生对教学内容进行归纳、概括，强化了重点，

4、使学生对本课内容有一个系统、完整的认识和准确的把握。全课结束后以“今天你有什么收获？”让学生自己梳理了所学重点内容。但在教学认识毫米时也有疏忽，在怎样测量数学书厚度及测量结果上强调不够，仅仅学生回答了一遍数学书厚6毫米。三、练要“实”：本课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学知识。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我犹豫过、担心过，但课堂教学要扎实必须是学生“练得实”。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，

5、我都根据学生的回答在实物投影下演示，规范学生的操作。在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量需注意什么，使操作活动讲求实效。书上的练习一题不落全在课堂上解决，训练过程中力求扎实，但由于时间还是紧张，在个别题目的反馈时显得有点匆忙。四、学要“活”：整节课与生活实际密切联系，运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，使学生在活动中感知，学生既掌握了知识，又学会学习，可以说学得比较“活”。如：学生经历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习兴趣，同时通过运用了“猜测——验证”的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，

6、让学生看老师用米尺画线段，从0刻度画到20刻度线，这条线段长几分米？那么画到30刻度线处是几分米？然后放手让学生想一想：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米＝（）分米。这是一个让学生自主学习过程。在认识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的矛盾心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的”然后问：现在你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探索交流等，让学生知道在动手中“学”、向

7、书本“学”、向同学“学”等方法。总之，本课教学设计中还有很多不到之处，希望得到更多指教。