部编七年级语文上册说课标说教材.doc

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1、部编七年级语文上册说课标说教材大家好！今天我说课的内容是部编语文七年级上册，主要从说教材，说目标，说教学三个方面来展开。一、说教材（一）说教材的编排体例及目的1.七年级上册语文的整体编排体例阅读和写作构成教材的主体，不同单元穿插安排综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。共六个单元，每单元的板块相似。2.单元编排体例和目的（1）每单元首页都有单元提示，以优美的语言概括单元主题，明确单元的学习目标，激发学生的学习兴趣并引导着教师单元备课方向。与“人教版”相比，在表述知识和能力的时候，部编本更精准，更纯粹。（2）阅读部分，每单元四课，采用现代文和文言文混合编排形式，一般每单

2、元安排一课文言诗文。增加古诗文的阅读量。与“人教版”相比，课文总量减少，但教学内容更丰富，也更有效。新教材阅读分为教读课和自读课。（人教版为：“精读和略读”，“讲读和自读”），强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主构建阅读方案，形成阅读能力。两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。下面先介绍教读课。“预习”兼有助读和作业双重功能，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。“注释”对文章出处、作者情况、本课生字、生词等加以注解，既有利于帮助学生理解课文，又有助于积累。课后是思考探究和积累拓展两个层次练习，对学生的语文学习进行了明确的

3、方法引导，便于学生把握重点，增强了学习目的性。“读读写写”以田字格的形式，著名硬笔书法家丁永康的手写体呈现。既增加审美的元素，也可以让学生模仿借鉴。自读课中“旁批”随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。“阅读提示”配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，增加阅读量，培养阅读兴趣。（3）写作，每课的“写作实践”都设计有“提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能。（4）综合性学习，每两个单元设置一个专题，指导学生

4、综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。七年级，为了与小学语文较好地衔接，口语实践主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力。（5）名著导读，为学生提供更多的选择空间，注重阅读方法的指导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并激发学生读书的兴趣。（6）课外古诗词诵读，由十首减至八首，且每三个单元跟随四首，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。（二）说整册内容结构及逻辑关系8说明各个单元的知识结构和单元之间的逻辑关系。第一单元单元知识结构：四时美景，用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，春风夏雨，秋

5、霜冬雪，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。老舍的《济南的冬天》，抓住了济南的冬天“温情“的特点，运用了拟人、比喻等修辞手法，描绘了一幅山清水秀、天蓝地暖的冬景图。第二单元单元知识结构：以亲情为主题，。如：史铁生的叙事散文《秋天的怀念》运用精彩的动作、神态等描写，回忆了身患绝症的母亲忍受痛苦，精心呵护自己的故事，表现了母爱的无私。一组写人记事的诗文。以亲情为主题，要求学生通过学习体会亲情的丰富多彩；重视亲情，珍惜亲情。第三单元，本单元的课文主要是写学习生活，表现了不同时代的少年儿童的学习、生活状况，以此来表现童真与童趣以及真挚的师生

6、情谊。如：鲁迅先生回忆童年的散文作品《从百草园到三味书屋》运用对比手法，回忆了在百草园和三味书屋的生活。表现了儿童热爱自然，探求各种知识的心理。第四单元，人生之舟，从不同方面诠释了人生的意思义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。《植树的牧羊人》--让·乔诺借助细节描写和对比手法，记叙了一位牧羊人三十多年坚持植树的事迹，赞扬了他无私奉献的精神。第五单元，动物与人，描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增

7、进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。第六单元，想象之翼，主要以想象丰富的奇妙世界为主，体裁多样，有童话、诗歌、神话和寓言。它们都借助丰富的联想和想象，虚构形象、故事情节及景象，曲折地反映现实，表达一定的思想感情能引动我们换一种眼光来看世界。单元之间的逻辑关系：前三个单元内容贴近学生的生活，学生容易感知，理解，更多的依靠形象思维。后面的三个单元内容相对来说都比较抽象，理解起来更多的是理性的思考。由浅入深，由易及难。和“人教版”比较：1.课文总量减少，教学内容更丰富，也更