浅析小学书法教学的“误区”和“出路”.doc

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1、浅析小学书法教学的“误区”和“出路”马骏抚顺市教师进修学院附属小学校辽宁抚顺113006［摘要］针对当前某些书法教学中存在扼杀学生的求美天性、不利于学生创造力的发挥、遏制学生对书法学习的兴趣的现彖，本文从远离“认知”误区，明确学习冃的；远离“临摹“误区，实现自主创新；远离“苦学”误区，开展兴趣教学三个方面对当前小学书法教学中存在的“误区”和解决的“出路”进行了浅析。［关键词］小学书法教学误区出路小学书法教学的作用是能够使小学生提高审美情趣，增进学识修养，培养良好品质，训练身体机能等等。小学书法教学在大力提倡素质教育的今天显得越來越重耍。然而，如今的小学书法教学中却存在诸多误区，例如教学上单纯强

2、调技法，临摹贯穿始终，注重实用主义等等。如此教学必然扼杀学生的求美天性，不利于学生创造力的发挥，遏制学生对写字的兴趣，最终使小学生的书法训练演变成为了完成任务而“写字”，其字写得横平竖真、千篇一律，如同卬刷体一般，毫无艺术性可言。针对以上问题，作为小学书法教师，应该顺应小学生的认知规律，尊重他们的兴趣爱好，推动他们的求美天性，同时引领他们远离三大教学误区，使其逐步迈进书法艺术的殿堂。一、远离“认知”误区，明确学习目的小学书法教学的冃的不是单纯地教会小学生写字，也并非把学生都培养成为未来的书法家，而是作为小学生陶冶情操、开发智力、增长知识、培养创新意识、提高能力索质的--种方法。因此，首先要远离

3、“认知”误区，明确学习冃的。1、过丁•着急的误区。很多老师和家长对于小学生学习书法都想一蹴而就，一口吃成胖子，每天进行超繁重的书写练习，看似大有“只耍功夫深、铁杵磨成针Z势”，其实这样不仅对学生身体、对心理也是一种摧残。这与书法教学理念、教学冃标和教学方法都是背道而驰的，因为书法教学需要潜移默化的影响，需要勤勤恳恳的付出，学生即使掌握了学习方法，也需要长时间的练习和刻苦钻研才能有所成绩，急功近利是学不好书法的。2、过丁•认真的误区。确切地说是对不应该认真的地方过丁•认真。包括过于重视一个字甚至一个笔画的成败。即使著名书法家也不可能字字珠巩张张精彩，更何况是小学生呢。小学生书法教学不能只看重结果

4、，更应该看重小学生认真练习书法的过程，以及通过学习书法而对其产生的影响。过于严格耍求学生，甚至训斥责骂学生，未必就能出“高徒二试想哪个学生愿意被人训斥责骂着写字？兴趣是最好的老师，只有给学生营造轻松愉快的氛用，才能培养其学习书法的积极性，真正的做到“陶冶情操”。3、过于注重成绩的误区。归根结底，小学生学习书法不过是孩子童年时代的益智手段。对丁学生参加各种书法大赛所获得的各类奖项，也不过是学生斑斓岁月里的儿笔色彩，因此，作为教师和家长必须理性地对待，不耍因为过于注重成绩而对孩子耍求过高，影响孩子成长，耍让孩子发挥天性，拥有快乐的童年，练习快乐的书法。4、过丁偏激的误区。有些家长错误地认为书法学习

5、与其它学科相同，教师讲学生听，教师让怎样做学生就怎样做，其实这种传统的书法教学模式存在诸多弊端。在现代书法教学课堂上，学生应该是学习主体，而教师只需适当的指导，只要教给学生最基本的技法原则（例如方圆、粗细、曲折、提按、布白等）即可，耍放手让学生自己去领悟、去研习，由写得不像到写得像再到写得不像，由临帖到创作，看似成呆真效慢，其实通过这一过程能让学生在真止意义上理解书法的内涵，体验书法之美感，提高对艺术的审美能力，从而更能激发学习兴趣，提高书写能力。二、远离“临摹“误区，实现自主创新众所周知，书法学习最重要的手段就是临帖，这也是学习书法的必由Z路。但是，书法教师万不可单纯地让学生进行重复、临摹练

6、习，因为那样势必会扼杀小学生的天性，使小学生的书法训练演变成为了完成任务而“写字”，其字写得横平竖真、千篇一律，如同印刷体一般，毫无艺术性可言。教师耍正确地引导学生从初步模仿屮感悟前人的书写法则，学习前人的运笔方法和结构规律，进而做到从无知到感知、从模拟到突破、从吸收到创新。1、用“眼”临帖。就是指要学会读帖，要对字帖里面的字的结构、用笔、章法等详察细审，静态上理解其形态，动态上掌握其点画呼应的关系等等。教师可以运用多种方法有冃的的对学生进行有针对性的练习。2、用“手”临帖。就是指将字帖上的字如实客观地书写岀来。由于用“眼”临帖不到位以及临慕功夫不到家等原因，用“手”临帖相对较难突破。这里简单

7、介绍两种练习方法供参考：一是拆分法：将字帖中的字根据笔画、笔顺拆分开来，进行临写，由丁•无需留意字的结构，因此书写较为轻松；二是组合法：将练好的每一笔画进行组合，期间要注重字的结构特点以及主笔的运用，由丁前对笔画进行过专门练习，组合整体效果通常较好。但要注意基本笔画在结字时应有的变化要表现出来。3、用“心”临帖。就是指在心里对看到的字进行临帖。主要包括两个方面内容，一是经过用“眼”临帖和用“手”临