中学生语文阅读能力的培养和提高.doc

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1、中学生语文阅读能力的培养和提高阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生丿应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为屮学生的一种重要能力来培养。随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过稈中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅

2、读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？作为语文教师首先要明确初屮生到底应该具备怎样的阅读能力？初屮生应具备四种阅读能力：认读能力理解能力分析能力评价能力。为了训练学生的这些能力，我想从以下几方瓯谈谈自己的看法。一、继续强化学生的认读能力教学是循序渐进的，小学阶段是训练学生加强阅读能力的初始阶段，到了初屮就要进一步加强。认读就是要求学生在进行阅读时，读准生字字音，读懂新词的词义。正确流利的诵读课文。由于小学有这方面的要求，学生可以借助工具书把上血这两项任务完成。这就培养了学生的认

3、读能力，也可以说初屮阶段是继小学对学生认读能力的强化阶段。例如，我在教孙犁的《芦花荡》这一篇小说时，文屮出现的生字新词也比较多，我就布置学生按照自己的认读能力去预习课文。到上这篇课文时，就检杳学生是否能完成老师布置的学习任务。可以通过提问，小组交流或个人诵读课文片段的形式检查学生的认读能力。学生无法解决的可以提出来师生共同解决。在学生进行阅读屮还要求学生力求对文章的大致了解，在生字词解决Z后，让学生谈谈读示的大致感知。通过如此训练，加强了学生初步对课文阅读的认读认知能力的训练。这是培养学生具备阅读能力的最基木的要求，也是初屮生阅读能力具备

4、的最低层次的要求。二、改革教法，开创阅读教学的新局瓯，培养学生的理解能力与分析能力1、阅读教学要重视理解的深刻。阅读教学要加强思想的交流。清人沈徳潜在《唐诗别裁集》屮说：“古人Z言，包含无尽，后人读Z,随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来,语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等白由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不丿M以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的

5、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是备不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。如《芦花荡》屮富有传奇色彩的人物形象就可在作者富有特色的人物描写和环境描写屮体会出來。那么，怎样理解抗口英雄老头了这个人物形象呢？学生就在按照自己对作品中人物的理解的基础上，在老师的引导下通过分析人物的外貌，语言，神态还有环境描写不单纯是一种点缀，而是蕴涵着深远的寓意，这些内容综合起来分析老头了的英雄形象就丰满了。有的说老头了是有爱心的也是爱国的，你看他对大菱

6、小菱就像对H己女儿一样好；冇的说老头了因为爱国才敢出入白如的穿梭在芦苇丛中，不怕口军；有的说过于H尊与白信不好；有的说如果不过于自尊与自信就没有示文对口军的复仇……可以说，学生在阅读过程屮对老头了的形彖是有了正确的理解和分析的，只是各白的理解与分析存在个体羌异。在语文阅读课的教学屮，教师不应再是照木宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力和分析能力的重要阵地。当然

7、教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解和分析能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。2、强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生理解能力和分析能力阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，理解能力和分析能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因此理解能力和分析能力必须注重有效的训练，我认为训练时要讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时,应根

8、据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”,就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”