《凡卡》教学设计与反思.doc

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1、《凡卡》教学设计与反思又是一篇让我读着心疼不己的名篇，凡卡简直比卖火柴的小女孩还悲惨。呀，写到这的时候，突然想到，难怪我上课时觉得那么费劲,“凡卡”说起来多简单，而每次说“卖火柴的小女孩”都觉得太长，安徒生要是给她起个名字就好了。安徒生怎么不起名字呢？好像安徒生的童话主人公大都没有名字，比如“海的女儿”、“丑小鸭”O再一想，不对，不止安徒生的童话中主人公没有名字，好多童话的主人公都没有名字，这是为什么呢？可以研究研究。好，言归止传。读了几遍《凡卡》原文，注意到“叹了口气”这个神态描写，这在全文中出现了三次，可以以此为线索将全文串起来。但是这样一来还是停留在由神态

2、描写品析人物心理上，这样的工作我们几乎在每一篇记叙性文本的教学中都会用到，于学生来说，并不新鲜，难度也不大。苏霍姆林斯基说：“学生在学习中意识和感觉到门己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”语文课常常让学生觉得不需要用脑子，难以体会到智慧的力量。其实语文课也需要思考呀。这篇课文这么长，到底怎么上？还是回到我自己读的感觉上。我在读的时候，不自觉地拿它和《卖火柴的小女孩》比较，二者实在太像了，有太多类似的地方，无论是内容上,还是写作手法上都是。于是，我决定将难题抛给学生，这次就让他们自己找出两篇课文的异同点。教学过程如下：一、以回顾《卖

3、火柴的小女孩》导入。二、整体感知:1、说说课文写了一件什么事？凡卡写信给爷爷，请求爷爷带他回去。2、围绕着“信”，具体地说说本文按照什么顺序写的？反思：这个问题问的不好，顺序无非就是时间顺序，接着上面的内容梗概就好，可以这样问：“是一开始就写信吗？写完信之后呢？”这样让学生明白全文的主要内容。3、读完课文后，你的心情如何？由学生“悲痛”的心情引回到同样引起他们悲痛的《卖火柴的小女孩》中，让学生分析异同。三、对比读析。1、身世悲惨生：两人都很贫穷。生：凡卡有人疼啊，小女孩在世上已经无人疼爱。生：两人都命运悲惨。反思：学生对二者的异同由浅入深地逐步认识，命运悲惨和贫

4、穷是同学们读的第一感受。师：从哪里看出凡卡命运悲惨？于是师生将重点放到了第八自然段。从这一自然段当中我们看到了凡卡挨打、挨饿、睡不好觉。分别请学生分析，从动词中看到了老板和老板娘的狠毒，以及凡卡对他们的仇恨，更看到凡卡处境的悲惨。有感情地朗读。2、都有呼求生：凡卡和小女孩都想离开生活的地方。师：你从哪里看出凡卡特别想离开现在生活的地方？学生很快找出了第八段、第十段、第十二段中都有基础明确表达了这样的意思。“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”

5、“我会替您搓烟叶，”他继续写道，“我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡•茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！”这些句子让人读着格外心疼。我们重点分析的是第十自然段。我将凡卡请求爷爷的句子称为“呼求”。本

6、部分教学步骤：(1)、有感情朗读第八自然段，读岀请求，无奈，绝望之感。(2)、指名读第十自然段，说说这段和第八自然段的区别？刘秩辰的回答非常棒，他说有对爷爷的讨好。“讨好”这个词多准确，对自己的唯一的亲人也要讨好。(3)、如何讨好的？这个问题是让学生明白这段讨好，是凡卡为了自己回去设想了多种可能出现的情况，并提出了解决的方法。反思：上的时候只让同学们分析总共设想了几种情况，让学生读了一下，太枯燥了。可以这样上：师：他让爷爷带他回去，爷爷可能会说：“你回来要是老是做错事怎么办？”如果你是凡卡，你会怎么说？学生读凡卡写的内容。按照同样的方式进行分角色演读。师：凡卡几

7、岁？九岁的凡卡为什么会思考得这么周全？生（预设）：凡卡在这的生活实在是太悲惨了，他太想回去了。（4）除了直接的呼求外，你还能从对凡卡的描写中看到他特别想回去吗？反思：这个步骤完全是为了让学生注意三次叹气，并体会叹气时的心理活动，主要是生怕考试会考到。哎，本课内容已经太多，而且这个并不是学生的自主发现，可以删掉。3、现实与回忆交织学生一开始是说这两篇课文都有想象。然后就这个问题，我们进行了讨论。《凡卡》这篇是想象吗？文中有几个段落分别是写“爷爷守夜”和“和爷爷一起砍圣诞树”，“和爷爷一起砍圣诞树”是明显的回忆,但是“爷爷守夜”呢？原文是“他想象着他爷爷康斯坦丁•马

8、卡里奇”。可是这里的想象