让童话滋润孩子的童年.doc

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1、让童话滋润孩子的童年——谈低年级童话教学的几点做法2009年9月，我成为了40个一年级孩子的语文老师。在与孩子们朝夕相处一年多的时光中，我与孩子们一起学拼音，读课文，写汉字，背古诗，讲故事……苏教版的教材中，每个单元主题鲜明，课文贴近生活，语言生动形象，有诗歌、童话、名人故事、科学知识等，而最让孩子们快乐、陶醉的便是童话。童话，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活。一般故事情节神奇曲折，内容浅显生动，对自然事物的描写常用拟人化的手法，适应儿童的接受能力。海口市教育研究培训院龚雄飞副院长的《决胜课堂》讲座中有这样一段话：“教育的目的应当是

2、向人传送生命的气息，当教师在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断感受情感的感染并由此不断诞生精彩观念，那么这位教师就能感受到德育的崇高从而体验到教学的神圣了。”这段话引起我对语文教学的思考，也激励我在课堂教学中努力做得更好一些。在低年级童话的教学实践中，我是这样做的：一、创设有趣教学情境导入，引领孩子们在童话中畅读。从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”(朱智贤：《儿童心理学》第233页。)在学生学习过程中，兴趣是十分重要的。对于小学生来说，更有其特殊的意义。小学生

3、年龄小，道理懂得少，各种心理过程常带有很大的无意性。因此，经常保持学生对某门学科的兴趣就成了他感知事物、发展思维的强大内动力。只有当学生对某种学习感到兴趣的时候，他才能积极主动而且心情愉快地去进行学习，才不会觉得学习是一种沉重的负担；只有当学生有兴趣学习的时候，他才能集中注意，积极思考，对知识掌握得快，记得牢，学习效果好。语文课程标准把激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提了出来。如第一学段的阶段目标，对学生进行阅读提出了这样的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”因此，创设有趣的教学情境导入童话，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。根据每篇

4、童话的特点，我常用如下导入方法：1、谈话激趣法。在上《小松鼠找花生果》时，我是这样设计导入语的：师：小朋友们爱吃花生吗？生：爱！师：花生很好吃，有只小松鼠也想吃花生，它就亲自去地里找，你们想知道它是怎样找花生的吗？生：想！师：那就让我们一起来读课文吧！通过谈话，可以拉近师生间的距离，让学生轻松愉快地走进课文。2、故事引入法。孩子们爱听故事，每当我讲故事时，一个个竖耳倾听，认真极了。用故事导入，设下悬念，不仅调动了孩子们的学习积极性，还激发了他们求知的欲望。当他们的注意力完全集中时，引入课文就水到渠成了。在上《乌鸦喝水》时，我带了这样一个故事：一天，一只

5、乌鸦飞到离家很远的地方玩，口渴了，到处找水喝，终于看到了一个瓶子，里面装着半瓶水。可是瓶口很小，乌鸦的嘴巴够不着，它该怎么办呢？故事到此嘎然而止，“钓”起了孩子们的胃口，要知道故事的发展、经过和结果，就让孩子们到课文中去“游”吧！还有儿歌导入法、猜谜引入法等导入方法，只要用得恰当，都会收到很好的效果。一、续编童话故事，培养孩子们的想象力。小学生处在最富有想象力的年龄段，他们自己的语言，自己的行为往往充满着童话色彩。他们看见百花开了，会说花儿在比美；听见鸟儿的叫声，会说小鸟在唱歌；听见山泉滴答，会说大山哭了。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”

6、续编童话故事，是培养低年级学生想象能力的一种有效形式。如学完《狐狸和乌鸦》后，我让孩子们以“肉被骗走以后”为题编一个小故事。孩子们的小脑袋里充满了奇思妙想，他们鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。如小元这样续编故事：狐狸叼着肉，心里很高兴。它一边走一边想：“这块肉怎么吃才好呢，是炖肉汤，还是红烧、做烤肉串呢。”这时，它撞对了出来寻找食物的老虎。老虎生气地喊到：“大胆的狐狸，你来做我的午餐吗？”狐狸听了，马上赔着笑脸说：“大王息怒，您看，我不是给您送肉来了吗？”说完，把肉一放，一溜烟跑去躲起来了。一、自编自演课本剧，极力创设班

7、级特色。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让孩子去“展示自己”。每学一篇童话，我都会创设机会让孩子们演一演，引导学生进入角色、进入情境、体验角色，使学生的学习兴趣更浓了。我教《狼和小羊》，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，把编好的课文剧让学生表演。我让两位学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演。这两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常投入。这样，学生很轻松地从狼故意找碴儿和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而也领悟到狼的本性是

8、凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲理是不行的道理。课后，孩子们自己编导课本剧，如《蚂蚁和蝈蝈》、《