浅谈小学科学课的教学探究 免费下载.doc

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1、浅谈小学科学课的教学探究赫章县铁匠乡响水小学：李剑小学科学课程是以培养科学素养为宗行的科学启蒙课程。学习这门课程，有利丁小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观，能够让他们根据科学的理论辨证发去看待问题，发展他们的个性特点，开发他们的探索潜能。《科学课程标准》屮指出：科学的学习要以探究为核心。探究既是科学的学习FI标，又是科学的学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“发现问题■提岀假设•实践求证•得岀结论”是我在研究的一个科学的探究活动，通过一•段时问的实践，开展各种探究活

2、动，旨在培养学生科学的探究能力，在这一过程屮，我有了以下的认识：一、不仅关注学生解决问题更要关注学生发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而己，而提出问题或新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想彖和思维能力”。因此，新课程耍求我们在科学课教学屮给学生鬥主选择问题的权力，让问题激发起学生探究、创新的意望。如我在讲《寻找生命的证据》时，我让学生提前预习，找己感兴趣的话题去查阅资料，在课丄，学生们有查三叶虫化石的、有査恐龙化石的、

3、还有的学生把h己熟悉的恐龙介绍给大家的，通过学生z间的交流，老师适时引入本课重点化石的概念，学生身有感触h然很好理解，并后面的化石的作用的探究学习打下了很好的基础。可见，好的开始是成功的一半，在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。二、从关注学生获得知识的结果向关注知识的获取过程转变。新课标将科学探究过程完整的表现出来，因此在教学屮，如果我们不把知识的获取过程完整地展示出来，演绎出来，让学生既半演员又为主角的亲身感悟、理解、实践、体验岀来，要不然我们就忽视了对每个学生的研究价值与能力的肯定以及

4、尊重，从血也不会让学生有发现H我、发展白我、展示自我的机会，学生也就不会真正的“长大”，创造力、创新精神培养也就半然无从说起。例如在研究“小鸟和小猫”时，主要介绍的是生殖的概念及生殖的两种方式，在我看来学生理解可能会发生困难，因为概念比较抽彖。在教学屮我采取先让学生说说己对生殖的理解，然后分析、讨论书上的图组，让他们根据以往的生活经验，对这些动物繁殖下一代的异同进行分类。学生兴趣高涨，讨论得也分外激烈。当我让他们说出鬥己的想法时，有的学生是以蛋生和卵生分类的，有的是以蛋生和胎生分类的，有的还提出了水媳是自己生

5、育说了好多种答案，其中也有学生不明白的问题，我及时的补充资料，让他们也能恰倒好处的获取所需知识。后来，我没有告诉学生正确的分类方法，而是让学生在书屮H己找到了生殖的概念和两种方式，由于书小对生殖的两种方式描述的很长，我就让学生概括一下两个观点，通过前而学生对知识的吸取、提炼、综合，能够提出有性生殖和无性生殖，说明他们对概念是完全的理解了。在学习过程屮，学生充分地展示了H我，最后通过亲自参与讨论，综合课本知识，最后得出了答案。知识的学习至此瓜熟蒂落、水到渠成。可见，在教学的任何时候都不能忽视学生的学习需要，要把

6、学生作为学习的主体，学生的主题繁衍的各种问题恰恰是探究性学习的生命力。三、从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。科学总是源于生活，并存在于我们每个人的生活周围。因此，新课程标准要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时，我为了讲课能更有说服力，就提前在培养皿里培养出一些绿豆苗，半我拿到课上时，学生们看到了都很好奇，不由自主的就会问我：“老师，这个豆苗没土，是怎么长岀来的？”这时我告诉他们我培育出豆苗的秘密，必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。有的学生

7、就言自语的说：“我回家试试。”结果，在第二、三节课，有许多学生把自己的成果带来给大家看，这是我始料未及的，有的学生说自己的豆苗都烂了，问我为什么会这样？我就让他们想想三要素是否都具备了，这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。从这件事可以看出，要想培养学生H主学习的能力，学生的探究活动不能仅仅限制在课上四十分钟，应该让他们在课下H己找实验的机会来获取自己感兴趣的信息，以达到更好学习