[精品]教学方案.doc

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1、在小学数学教学中培养学生的创新精神现代社会科学技术日新刀并，新科学、新理论、新技术不断涌现，对承担传播人类文明使命的教师知识创新的要求越来越强。《屮共屮央国务院关于深化教育改革，令面推进素质教育的决定》把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。那么，在小学数学教学屮应如何依据学科特点，致力于培养学生的创新精神应做到以下几点。一、何为创新（对创新的理解）教师是创新教育的主力军，是培养创新人才的根本保证，要培养学生的创新意识，首先教师要解放思想，更新观念，才能培养出具有创新意识的学生，那么,什么叫创新呢？一个人

2、在现有知识储备和智力水平，对未知东西的探索掌握和完善都可视为一种创新活动，对小学生而言，他们具有好奇、好问、敢于质疑的特点，他们善于主动探究、发现未学过的知识，勇于发表口己对新知的见解，这种新发现就是创造。只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新做法、新方法就可称得上创造。可见，创新并不神秘，人人都具有创新的潜能，正如教育家陶行知先生所说的处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，因此在教育教学工作屮既可以发展，促成又可以阻止，妨碍学生的创造精神发展。我们教师必须遵循客观规律，科学培养创新，开发学生的创新意识

3、。二、创设问题情景，亲历知识形成，培养创新途径我们要培养学生创新意和创新精神，就要在教学屮有意识地创设问题情景,引发学生认识冲突，诱导学生对新知疑问，使他们产生探索新问题，解决新问题的心理趋向和强烈愿望，从血激发其创新意识。如教学二年级的数学，教师说3X2=6,每行种了3棵树，种2行，就该有6棵树现在还是6棵树，每行种3棵，要求种3行，该怎儿种？这个超常规、富有挑战性的问题，在教师引导下，学生运用学具摆一摆、想一想，终于把问题解决了。又如教学能被5屮整除的特征吋，请学生随意报数，教师马上判断出它能否被5整除。看到这种情

4、景，学生顿时感到新奇、有趣，探索其屮奥妙的欲望油然血生，亲身经历知识形成的过程就是再创造，学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作、而不是把现成的知识灌输给学生，而是强使学生亲身体验到数学创造的过程。再创造教学是教师在充分肯定学生是学习主体的前提下，把数学教学作为一种活动过程来进行，在教学屮，自始至终让学生有由活动的机会,使他们处于积极创造的状态，有进行创造的欲望，为此课堂开始时，教师给出或引起学生想起一些实例或具体的“数学现

5、实”作为起点，让学生像历史上数学家经历的创造过程一样，观察、试验用直觉或推理提出猜想再加上证实，然后建立这些发现之间的联系。形成体系时，得到课本上的数学知识。例如在教学“圆柱的体积”时，教师先让学生回忆圆而积公式的推导过程，又让学生说长方体和正方体圆柱实物教具，找出它们的相同点，作为再创造的起点。通过观察比较，学生发现它们都是上下一样粗细、丄下两地面平行，高垂直于地面，进而让学生像数学家那样用直觉推理提出猜想，圆柱的体积怎样求？根据它们的共同点去人胆猜想、猜错没关系。在教师的启发鼓励下，有的学生窃窃私语，有的学生跃跃欲

6、试，结果有半数多的学生猜出圆柱体积也是底X高，这正是知识的正迁移和大胆令理猜想的结果。〜大家的猜想对吗？怎样验证？问题的提岀，乂一次激活了学生的思维，学生与学生之间的相互讨论共同启发，合作实验，教师来冋巡视，观察学生的活动，通过学生共同讨论与合作实验以及老师的组织引导得出了圆柱的体积计算方法，既圆柱的休积=侧面积的一半X途径。这位学生的想法表现了思维的新颖和独创性，这就是再创造屮产生的创新火花。学生通过观察比较i猜想一验证经历了知识的主过程。亨受了再创造的自由，学会了数学化归的思想方法，怎样教学体现了过程比结果更重要，

7、方法比知识更重要的基本思想，对学生今后的学习十分有益，特别是有效地培养了学生的学习主动性，探索意识和创新精神。三、培养学生的发散性思维是培养创新精神的方式引导学生发散思维，鼓励求异和创新。发散思维是创造性思维的核心，其特点是沿着不同的方向，不同的角度去思考问题，从多方面寻求多种解决问题的答案，训练练时，要注意开异思维的变通性和灵活性，鼓励学生大胆运用假设（猜想），对一个问题提出的合理假设越多，发现新关系与新解法的可能性越大。如数学教学屮的“一图多用”、“一题多问”、“一题多变”、“一题多解”等，要敢于放开，启发学生由不

8、同的角度思考，用不同的方法解决问题，鼓励他们大胆“标新立异”O然后要“收”，进行集屮思维，经过鉴别，找出“通法”，选出最佳的解法，体现优化思想。这有助于培养和发展学生的求异思维和创新能力。例如（1）：枫叶服装厂接到生产1250件衬衫的任务。前3天完成了40%,照这样计算，完成这项生产任务-共需要多少天？（2）某钢厂上半年生产特种钢