[精品]喻屯二小现场会典型交流材料2.doc

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1、市屮区第五届小学生学习习惯养成现场会典型交流材料注重习惯培养，引领学生健康发展济宁市市中区喻屯镇第二中心小学学校作为育人的主要场所，历来被人们称为社会的净土。在这片灿烂而美好的土地上,演绎着许多精美的人生故事，编织了儿多美丽的花环，造就了多少社会栋梁。校园是学生学习和生活的重要场所，对学生的成长具有举足轻重的重要作用。有良好环境氛围的校园，对学生的学习、生活、个性倾向、殆徳与意志殆质、身心健康、人生观、世界观等的初步形成,具有潜移默化和导向作用。为了培养学生良好的自主学习习惯，我校探索了一些做法：一

2、、领导重视，抓引导学校重视学生良好习惯的养成教育，学校成立了以常校长为首的领导小组，把学生习惯养成纳入教师考评制度。学校注重营造良好的氛囤，首先在教师会上通过讲话和报告传达上级文件精神，宣传养成习惯培养的重要性，讲解养成教育的工作方法。在全体学生会上做好发动。学校在教室张贴习惯养成宣传图片，印制读写姿势图、《济宁市市屮区小学生学习习惯养成二十八条》等，并把《小学生日常行为规范》张贴于教室的外墙上。各班利用黑板报、手抄报、主题班会等做好宣传，使学习习惯养成深入每个学生的内心。二、习惯培养，抓反复(-)

3、常规习惯持之以恒学校一贯注重常规学习习惯培养，在学科教学屮培养听说读写和反思的习惯。1、培养学生读的习惯针对农村小学生朗读能力差的情况，注重培养良好的朗读习惯。要求学生学习普通话,减少唱读、顿读，尽量读得通顺、流利、有感情。利用语文课教给学生读书的方法。语文课堂教学担负着“示范引路，指导学法，以一篇带多篇”的重任，要通过一•篇课文、一节课的学习，尽量使学生各个方面的能力都得到发展。课堂上我们注重充分发挥学生的主体作用，给每个学生充足的读书吋间。每篇课文结束前都设计了或复述、或练笔、或口语交际，使学生

4、不但掌握了读书方法，而且写作技巧、习作能力、口语交际能力都得到了提高，使课堂教学真正起到了“法之于课内”的作用。加大阅读量。为了让学生多读书、读好书、会读书，每个年级每周分别开设了2—3节阅读课，在学生屮实施读精品工程。首先我们根据课程标准要求以及学生心理年龄特点，向学生推荐系列精品图书，如低年级的《格林童话》《安徙生童话》，小高年级的《伊索寓言》、《钢铁是怎样炼成的》《少儿百科全书》《鲁滨逊漂流记》《西游记》《小学生阅读文选》《唐诗三百首》等。教师指导学生认真阅读，写出读书笔记，并建立了读书交流制

5、度，交流分随堂交流和定期交流两步进行。所谓“随堂交流”即每节阅读课临下课五分钟前，同位或小组简单交流本节课所读书n及收获；所谓“定期交流”，即每月拿出一到两节“阅读课”在全班范围内比较深层次的交流心得体会，然后由老师和学生代表进行评价。2、培养学生良好的书写习惯小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了培养学生良好的书写习惯，我们的做法是：编写字口诀，练坐姿。我们不仅把正确的坐姿及握笔的要点通过幻灯片、语言，详细生动形象地教给每一位同学

6、，还把书写姿势编成口诀：“写字吋，要做到：头正、身直、脚平；握笔摆好'三个一‘，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。心平气和,态度认真。”让学生熟记成诵。在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀，再练字，真正做到“练字先练姿”。将练字融入口常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。查病因，治根本。错误书写习惯一旦形成，很难纠正，我们的做法是反复抓，抓反复。我们引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病因，如学生写字时常见错误：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、

7、勾腕执笔、抱拳锄地等让学生试一试，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改变掉不正确的书写姿势。我们发现作业量多了影响学生的书写，因此我们严格控制抄抄写写的作业量。每次抄写生字、生词,不求多，只求好。生字生词，每次抄一面，抄的少，学生自然后会写得认真，写得开心。树立榜样，多鼓励。结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看

8、,每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。联合家长，促提高。把正确的坐姿和握笔姿势在家长会上教会家长，图和口诀印发给家长。家长开放日，把家长请进学校，让家长观看学生现场书法比赛，一是观看自己孩子写字的姿势，二是让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的榜样，每周家长反馈学生在家书写姿势正确率的情况。这样老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。3、培养学生听说的习惯在教学屮，当老师提了一个问题后，学生起來回答时，有的