白鹅第二课时导学案.doc

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1、白鹅第二课时导学案学习目标：通过自读自悟、交流展示，我能感悟文中的写作方法，了解鹅的特点，体会作者对鹅的思想之情。1、有感情的朗读课文。学习重点：抓重点词句体会白鹅的特点。预习方法：1、有感情的朗读课文。2、默读课文，用“——”划出描写鹅的特点的相关语句。批注感受。3、抄写有趣的语句问题预设：一、复习导入，明确目标。（2）1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？指名学生回答。高傲。2．师：哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？3、这节课我们就透过文字去体会白鹅的高傲的特点

2、。二、回顾预习，准备交流。（2）三、小组展示：（10）1、生交流二、三题。2、师关注第一组的学习情况。3、总结收获与问题。四、展开想象，读中感悟，精讲释疑。（20）你们是从哪些语句中体会到了鹅的高傲的特点的？哪一组说？A:特点一：步调1.出示句子“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。师：我们一起来读读这个句子，再请一生读，指导步调从容师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。课件演示净角出场5师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗？你对净角出场想说什么？生谈感受。师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍再看师：看到

3、了吗，那你怎么读这句话生读师：颇，很的意思，生再读师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了生再读生练读师：从容多了，你再读生读师：一起来，鹅的步调师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗?生齐读1.出示句子“鸭的步调急速，有急促不安之相”请三位学生读该句，并作适当指导2.一部分学生读鸭的步调，一部分读鹅的步调，对比读师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗?B：特点二：吃饭师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：找到的举手生举手1.明确鹅是吃什么的师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃

4、饭的生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的生读：鹅是吃冷饭的……师：哦，这么吃的，你说生：这样从容……师：堂官一样，这样读。生读师：好多了，鹅就是这样吃饭的出示鹅吃饭片段“鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。”师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的5学生齐读——教师引读（先、再、然后三个词用红笔标出）师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……这种吃饭的方法作者用了一个词语是~~~2.理解“三板一眼”板书师：一起来写。三眼一板也叫一

5、板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打师：真好再来一遍生打师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么生：做某种事不打乱顺序师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听师：明白三眼一板了吗？师：有趣吗？师；吃饭的东西能少吗生：不能师：顺序能打乱吗师：不能这就是——生：三眼一板师：再有趣的读一读这句话C:鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：“因为附近的狗……空空

6、如也”鹅老爷1、请生快速找到相关段落，并请一位学生读一读2、体会“鹅老爷”这一词的妙用（风趣）师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了生……师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来生：……师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说生：多加了一个白字5师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗生：不一样师：有什么不一样吗生：换成白鹅就体现不出他的脾气生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲师：你真高生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了3、自由练读师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一

7、幕读出来，读出一幅活画面，能吗？师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗？4、谁生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了生小点声读师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊（敏捷）生加快读师：扬——长——而——去，多得意啊生读扬长而去……空空如也5、老师加上动作，示范读师：听你这样一读我也想读。师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。6、再请两位学生读师：叫我说什么好呢，就一个佩服师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？难怪作者说

8、：好一个高傲的动物师；这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，板书：有趣谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，