如何提高学生小数乘法计算能力.doc

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1、如何提高学生的计算能力贺兰回小何月霞计算能力是一项基本的数学能力,培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。近年来,随着计算机的推广,小学生的计算能力反而下降。因此,不少教师和家长埋怨:学生的计算能力太差了,连简单的运算都过不了关,甚至连那些数学基础很好的同学也常常出错。究其原因大致有以下几种情况：1、抄错题：抄题时，把数字抄错或把运算符号抄错，如“0”抄成“6”，把“×”写成“+”，或者“+”写成“×”，还有就是往下移动数的时候数字就写错了。2、数位写调：十分位上的数字与百分位上的数字写交换。如：“0.27”写成“0.72”、“36”写成“63”等等。3、计算时，进上去

2、的数加错或不加。4、计算过程中结果不准确。5、竖式计算，横式上不写得数，或者抄错。针对上述情况我采取了以下的教学措施:（一）加强提高孩子学习数学的兴趣，增强他们提高计算正确率的愿望。（二）现在的学生在发现自己计算错误后，往往不以为然。为了让学生有正确的学习态度，我在每次做完计算题后，让学生做下面二件事：（1）统计每次计算错误的题目。（2）找出错误所在，并分析错误的原因。通过统计及对出错题原因的分析，我发现计算方法错误的很少，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成的居多。（3）我把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让学习好的孩子向其他的孩子介

3、绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所触动，认识到粗心的危害，从而产生想提高计算正确率的愿望。让学生认识到计算题必须做正确的思想意识，认识到计算在数学的学习中的重要性。（三）有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是让学生思想上时时有计算正确的意识，在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间去思考，去检查，感受到成功的喜悦，并能体验到其优越性，增强学习信心。（四）教会学生列竖式，打草稿，在进行计算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。如果要列竖式的题目就一定要打草稿。为此在计算时要求学生把竖式就写在作业本上，并提出列

4、竖式的要求如（数位必须对齐，字迹必须清楚），以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。对于有些试题没有地方列竖式，我就要求他们必须列在草稿本上，因此我专门发了一本草稿本，一面上分三栏，依次往下打草稿，开始我是每天批，后来是抽查。学生就会认真得对待草稿。（五）改革批改方法，在作业量上，布置时要少而精，但必须要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对草稿本也进行批改外，我还作了如下一些改革措施：批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则立即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，找不

5、出就把范围缩小再缩小，订正后再交教师批改。如订正后全部都正确，则依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”或100分，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。 多几次这样的训练，学生在计算时就会自觉去检查核实一下，大大减少了计算方面的错。总之，改革需要勇气，继承同样需要勇气。计算教学不能过于依赖情境，有时也需要复习铺垫；法理不能“分道扬镳”，要在理解算理的基础上掌握好计算的方法；要联系学生的生活经验与知识背景，让学生体验估算的魅力，从而激发学生计算的兴趣，提高数学思维能力。浅析小学数学

6、计算教学中的问题与反思新课程改革对于学生计算能力的要求降低了，如计算的方法、速度和技巧。但是学生的计算能力却没有相应地提高，反而有大不如以前的趋势，其主要症状是：学生的计算正确率下降，口算速度减慢，不能将估算应用到实际的情境中去。而学生对于计算的兴趣并没有增强，学生的思维能力也没有得到相应的培养。原因何在？笔者认为这与教师计算教学中存在的一些问题息息相关，由此引发了笔者的深思。问题一、计算教学的引入过于追求情境化“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是，有的教师片面地认为，计算教学原本就很枯燥、无味，离开了情境，似乎难以激

7、发学生的兴趣。因而，在情境上大费周章，结果有的情境设置是牵强附会，为了创设情境而“创设”。如：笔者曾听过一堂四年级的有关计算的公开课，教者制作了精美的动画，以两个卡通人物——哈哈瓜和翘翘脚到达目的地一路遇到的难关为线，将计算课新授部分、巩固练习和拓展练习等全部串起来。从表象上看学生的兴趣好像被老师激发出来了，学生的学习兴趣很浓厚。但静下心来想一想，像这样的情境有意义吗？它为计算教学有效“服务”了吗？算了算动画共花去了四分