去年的树研讨稿依兰县第五小学蒋琳琳.doc

《去年的树研讨稿依兰县第五小学蒋琳琳.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《去年的树》听课感悟依兰县第五小学蒋琳琳王老师的课我听过多次，其简约而深刻、扎实而灵动、朴素而智慧的教学风格给我留下了难忘的印象。尤其令我钦佩的是，其课堂教学效益之高是一般老师难以企及的。他总能让我们在课堂上看到学生显著进步的轨迹，那么，其教学高效的秘诀在哪里？有幸欣赏到他执教的《去年的树》，对其高效之道有了一些感悟。在这节课上，没有教法的生硬传授，也没有说教的感悟引领。有的，是对课标的深刻理解实践，是对学生的带领指引。一、善于让学生学习最有价值的东西最有价值的东西既是文本嘴具特色的因素，又是对学生最具潜在提升意义的因素。教学第一位的问题是让学生学什

2、么的问题，而这一问题却是我国很多语文教师的最大问题---该学的没让学生学，无需学的却花了大量的时间。我认为这是造成语文教学高耗低效的首要原因。而这个问题王老师却解决的很好。他有一双沙里淘金的慧眼，每教一篇课文，总能把一般人难以发现的文本中最有价值的东西挖掘出来，并引导学生立体的去把握它。纵观《去年的树》的教学过程，其确定的教学点并不多，但每一点都很有价值，可谓布点少而开掘深。课文的主要内容通过鸟儿与树、树根、大门、小女孩儿的对话描写，表现鸟儿对树的深厚感情。在这个教学片段中，采用了多种读的方式。教师、学生分角色朗读，在这个片段中是最主要的朗读方式。在

3、对人物感情的体会上，用添加关于人物心情表情提示语的方法，把学生对文章内容的理解和感悟，提升到了一个极高的境界。一、善于引领学生以言语为凭借进行有深度的情感体验情感是言语的生命。阅读教学唯有引导学生领悟文字背后隐含的丰富情感，才能使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。否则，语言文字对学生来说只是一堆无意义的僵死的符号。王老师的教学则与之不同，一是他始终不脱离文本的具体言语来体会情感，他引导学生体验情感总是起于文本言语、基于文本言语，最终又回归文本言语，有效地促进了学生语言和情感的同构共生。二是他摒弃抽象分析情感的方式，用感性的方式引导学生走进人物

4、内心。这一课王老师反复的读着鸟儿和树的约定，感情逐层递进，鸟儿和树的形象，越发丰满形象感人，这也是整个课堂最出彩也最打动人心、触碰心灵的片断。从前的日子如此快乐，今天呢，快乐不再。以极喜衬极悲，课到此处，情到深处。老师却话锋一转，课文里并没有这些心情提示语的描写，这样的语言依然是浅近的，而添加的这些，都是学生解读出来的。提出：故事的开头是浅近的，故事的发展是浅近的，结局也会是浅近的吗？课，还是那课，语文课程的人文性与工具性，依然结合得那么紧密，可是又有那么多的不同。在这里，语言文字的人文性与工具性，不是油和水的关系，已经变成水乳交融的关系了。课浅近，

5、表达的内涵，深厚！课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”充盈的感情从何而来？从丰富的体验中来，厚积薄发！王老师对学生的发言有一种近乎直觉的判断和敏捷的反应，并能随机进行恰到好处的点评和引导，使学生在每一次点评或引导中都能获得新的提升。这种教学硬功夫是王老师以扎实语文功底为基础长期进行课堂锤炼的结果。难以忘怀王老师那些到位的随机点评。