去年的树研讨稿.doc

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1、《去年的树》研讨稿主持人崔晓玲：老师们，今天我们根据课的研究目标和研究问题进行《去年的树》一课的研讨。我们本次研讨的重点是有利于发挥学生主体作用的教学方法。下面首先请李智慧老师说说自己本次的教学目标和教学设计。贾晶：在第一稿研讨后，根据大家的讨论，我将教学目标做了调整：一是删除了关于复述的相关目标。二是增加词句品读感悟的相关内容，将 “体会‘天天’‘看’等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用”添加进来。另外，还添加了动笔写话的内容。三是在其他目标的表述上更加明确、准确。    目标如下：    1.学会本课生字。借助顺口溜把“融”写正确写美观；借助字理识记“伐”。  

2、  2.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。    3. 体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情分角色朗读第5——17自然段。4.借助在文章留白处想象写话，感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。5.学习“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法。留不留？这可不可以作为一种方法提出？主持人崔晓玲：大家可以先对争议的目标5，发表自己的意见。李瑞波：如果保留这个教学目标的话，相应的教学中就得有推荐一篇类似文章进行迁移运用的环节，显然时间上不允许。吴红梅：我认为可以保留，因为从贾老师的教学设计中可以看出，学

3、生学习的过程中教师有意识地指导了阅读童话的一些方法，有比较明显的痕迹。另外，人教版本组教材中也提出了运用阅读《去年的树》的方法阅读其它童话的要求。但“捕捉角色”的说法不够专业，“串联画面”这条可以保留，但表述为“画面连缀法”是否更恰当？陈红丽：我谈自己的两点看法：一是所教的这种童话阅读方法是否是科学的？是否是经得起学理检验的？是否是基于课标的？究竟是不是一种童话阅读方法？这些我们都不明晰，所以我们不能以师昭昭令生昏昏；二是我们在本课时确定的语言文字训练点已经比较多了，再加一个，教学的目标就不够“相对集中”，诚如沈大安老师所说“与其伤其十指不如断其一指”，教学目标更聚焦一下。基

4、于以上认识，我的意见是删掉此目标。曲静波：我同意陈老师的观点，如果我们教的只是自以为是的方法，但不是一个通用的方法，我们作为目标来定位就显得非常随意。田淑文：作为一种策略应具有普遍意义。在这里所呈现的童话阅读的策略仅是几个阅读理解方法的简单组合，并不能指向所有的童话或是大部分童话。因而，教师可以引领学生掌握的是阅读的几个具体方法，归结为童话阅读的策略就有些以偏概全。李淑英：关于学习童话的方法可以渗透于学生的学习实践活动之中，本节课不必列于目标之中。目标太多，掌握不好。张春英：非常赞同李老师的看法。每一篇课文，大家的解读不尽相同，而教学目标又可以分为有形(显性）和无形（隐性）两

5、种。贾老师在教学目标中提到的学习本篇童话的方法，我认为体现了她设计的思路和对引领学生体验文本的重要途径，所以可以把这条目标当作隐性目标不在“教学目标”中呈现，但是在学习的过程中适时渗透此方法，并在环节结束时总结，给学生今后的学习以启迪。主持人崔晓玲：大家的意见可以达成一致，要渗透方法，但是不要作为一个目标来出现。下面针对其他目标可以谈谈自己的看法。李淑英：为了让教学目标表述更准确，教学更明确，我觉得对于字词目标我们可以借鉴沈教授《盘古开天地》中增加的目标表述形式，改为“比较‘天天、看’等词语在表情达意方面的作用。”具体细致描述到表达树和鸟之间深厚感情方面。陈红丽：还有，“分角

6、色朗读”是朗读的一个方式、策略，而不是一个目标。写进目标的话是否也应该这样表达“通过分角色朗读……”。贾晶：我接受李老师和陈老师的建议，将目标表述更加清楚、规范。吴红梅：我建议对于“天天”一词可以联系生活经验来体会，而后面的两次“看”就可以用不同的方式来体会，比如角色互换，把自己当成小鸟，设身处地的去感受当时的内心活动，体会角色的情感。而且学习后教师要引导学生有一个像总结“用画面连缀来概括主要内容”这样的关于学习方法的总结，这样“鱼与渔”兼得。  李瑞波：学习语言文字运用是学习本节课的重点之一。特别是品析词句，领会关键词语在表情达意方面的作用，应作为第二学段学生学习的主要目标

7、之一。此外，想象、分角色朗读提高朗读能力也应作为本节课的目标，因为此文对话较多，故事情节不断向前推进，应当加强朗读，以提高学生语文能力。  主持人崔晓玲：大家的研讨对执教教师很有启发，建议贾老师回去后再进一步的调整、规范目标。