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时间:2020-03-15
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1、《窗前的气球》教学设计(第一课时)教学内容:人教版二年级语文上册第六单元第22课。设计理念:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我教学的是第一课时,因此在设计时以文本为依托,引导学生与文本对话,让学生真正走入文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。同时,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。教学目标:知识与技能:1、认识要求会认的生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、用“可爱的”、“高兴地”说话。过程与方法:通过有感情朗读体会情感。情感态度与价值观:懂得珍惜友情,学会关爱他人。教学重点:认识要求会认的生字,正确、流利
2、、有感情的朗读课文。教学难点:体会同学之间的真挚情谊,懂得珍惜友情,学会关爱他人。教学流程:一,对子导入,创设情境。师:对于对子,同学们都很熟悉,过年的时候,家家户户的门上都会贴对子,今天老师也给大家带来几副对子,(课件出示对子)来,我们一齐来读一读。(生齐读)课件出示:人人献出一点爱,人间永远是春天。(学生再次齐声读。)师:人间可能永远是春天吗?为什么这句话要这样说呢?(生回答:因为有爱,所以感觉如春天般的温暖。)师:爱对我们每个人来说都很重要,今天我们就要共同探讨一篇关于爱的文章。板书课题,齐读课题。【设计意图:“入境始于亲”,用关于爱的对子导入新课,创设出一个爱的氛围,把爱
3、的种子在学生的心中种下,让学生以积极开放的心态投入到学习中去。】二、初读感知,认读字词。师:请大家轻轻打开课本,按照老师的这两个小要求来读课文。(课件出示要求:1、读准字音。2、给课文标上自然段序号,并圈出要求认识的生字。)生读课文,师巡回指导。师:刚才同学们在读书的时候,老师从你们的声音和表情上感觉到大家很喜欢这篇课文,那么生字都认识了吗?老师要检查一下。1、课件出示生字。(1)、指名读。(师正音)(2)、小老师领读。(3)、男女生赛读。(4)、齐读。师:老师给这些字找了些好朋友,大家还认识它们吗?2、课件出示词语。(1)、自己练习读。(2)、分小组赛读。(3)、齐读。师:老师
4、又把我们刚刚认识的这些生字放在一首儿歌里,看你们能不能再把它们认出来呢?3、课件出示儿歌,齐读。师:还有谁想给大家单独展示一下呢?(指名读)师总结:咱们班的同学可真厉害,个个都是识字大王,在我们的生活中,处处有汉字,相信细心的小朋友一定会和他们交朋友的。【设计意图:读准生字,读通句子,是学生应具备的基本能力,检查学生识字情况,是了解学生学习效果的必要手段,有助于将学生的语文基本技能训练扎实,为深入学习课文做好铺垫。】三、朗读感悟,激发情感。师:现在老师要抽查一下,看谁读书读得最认真,发现课文有几个自然段?(生汇报)师
5、:喜欢读哪一个自然段或者是你认为自己哪一个自然段读得最好,自己
6、先读一读,一会儿给老师和同学们展示一下。1、生练读课文。2、谁来大胆展示一下。(指名读)师:刚才大家通过读课文,知道课文讲了一个什么故事?(生汇报,师相机板书)3、学习课文。(1)、课件出示科利亚躺在病床上的图片。师:看,这就是躺在病床上的科利亚,那大家想想,科利亚生病了,会有谁来看他呢?能吗?(生回答)(2)、课件出示,齐读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。师:那我们读到这儿,大家有什么感受呢?(生汇报自己的感受)师:你们都是情感丰富的孩子,能通过朗读把你们的感受表达出来吗?让我们一起来读课文的第一然段。师:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
7、我们来看看科利亚在病房里做什么呢?(3)、课件出示课文第二自然段,点名读。师:科利亚在做什么呢?(生回答)师:是呀,躺在病床上的科利亚,什么人也不能见,什么事也不能做,就是这么(课件出示:静静地、呆呆地),而他从三楼又能望到什么呢?(课件:对面的楼房和一角天空),所以他觉得(课件:真没意思),师板书。【设计意图:入情入境的朗读,集中全部的心智与文本对话,切实感受科利亚的孤单和寂寞。】四、多样练读,领悟情感。师读课文:就在科利亚觉得没意思的时候,突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?(课件出示图片)师:看
8、到这个气球,科利亚还是觉得真没意思吗?请大家齐读第五自然段。(生读后汇报,师出示课件,板书)师:你什么时候也是高兴地笑了呢?除了高兴地笑了,你还曾经高兴地怎么样呢?(生结合自己生活经验说话)师:现在,孩子们,让我们自由的大声朗读课文第四、五自然段,来分享科利亚的高兴。师:一个气球,让科里亚高兴地笑了,那么,这个气球是从哪儿来的呢?(生回答:米沙放的。)他怎么知道是米沙呢?(生回答)他们是好朋友,那我们来猜猜米沙是个什么样的孩子呢?(生回答)所以,这样的米沙才能想出用这个有可爱的小
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