《窗前的气球》教学设计.docx

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1、《窗前的气球》教学设计（第一课时）教学内容：人教版二年级语文上册第六单元第22课。设计理念：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我教学的是第一课时，因此在设计时以文本为依托，引导学生与文本对话，让学生真正走入文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。同时，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。教学目标：知识与技能：1、认识要求会认的生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、用“可爱的”、“高兴地”说话。过程与方法：通过有感情朗读体会情感。情感态度与价值观：懂得珍惜友情，学会关爱他人。教学重点：认识要求会认的生字，正确、流利

2、、有感情的朗读课文。教学难点：体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情，学会关爱他人。教学流程：一，对子导入，创设情境。师：对于对子，同学们都很熟悉，过年的时候，家家户户的门上都会贴对子，今天老师也给大家带来几副对子，（课件出示对子）来，我们一齐来读一读。（生齐读）课件出示：人人献出一点爱，人间永远是春天。（学生再次齐声读。）师：人间可能永远是春天吗？为什么这句话要这样说呢？（生回答：因为有爱，所以感觉如春天般的温暖。）师：爱对我们每个人来说都很重要，今天我们就要共同探讨一篇关于爱的文章。板书课题，齐读课题。【设计意图：“入境始于亲”，用关于爱的对子导入新课，创设出一个爱的氛围，把爱

3、的种子在学生的心中种下，让学生以积极开放的心态投入到学习中去。】二、初读感知，认读字词。师：请大家轻轻打开课本，按照老师的这两个小要求来读课文。（课件出示要求：1、读准字音。2、给课文标上自然段序号，并圈出要求认识的生字。）生读课文，师巡回指导。师：刚才同学们在读书的时候，老师从你们的声音和表情上感觉到大家很喜欢这篇课文，那么生字都认识了吗？老师要检查一下。1、课件出示生字。（1）、指名读。（师正音）（2）、小老师领读。（3）、男女生赛读。（4）、齐读。师：老师给这些字找了些好朋友，大家还认识它们吗？2、课件出示词语。（1）、自己练习读。（2）、分小组赛读。（3）、齐读。师：老师

4、又把我们刚刚认识的这些生字放在一首儿歌里，看你们能不能再把它们认出来呢？3、课件出示儿歌，齐读。师：还有谁想给大家单独展示一下呢？（指名读）师总结：咱们班的同学可真厉害，个个都是识字大王，在我们的生活中，处处有汉字，相信细心的小朋友一定会和他们交朋友的。【设计意图：读准生字，读通句子，是学生应具备的基本能力，检查学生识字情况，是了解学生学习效果的必要手段，有助于将学生的语文基本技能训练扎实，为深入学习课文做好铺垫。】三、朗读感悟，激发情感。师：现在老师要抽查一下，看谁读书读得最认真，发现课文有几个自然段？（生汇报）师

5、：喜欢读哪一个自然段或者是你认为自己哪一个自然段读得最好，自己

6、先读一读，一会儿给老师和同学们展示一下。1、生练读课文。2、谁来大胆展示一下。（指名读）师：刚才大家通过读课文，知道课文讲了一个什么故事？（生汇报，师相机板书）3、学习课文。（1）、课件出示科利亚躺在病床上的图片。师：看，这就是躺在病床上的科利亚，那大家想想，科利亚生病了，会有谁来看他呢？能吗？（生回答）（2）、课件出示，齐读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。师：那我们读到这儿，大家有什么感受呢？（生汇报自己的感受）师：你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你们的感受表达出来吗？让我们一起来读课文的第一然段。师：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

7、我们来看看科利亚在病房里做什么呢？（3）、课件出示课文第二自然段，点名读。师：科利亚在做什么呢？（生回答）师：是呀，躺在病床上的科利亚，什么人也不能见，什么事也不能做，就是这么（课件出示：静静地、呆呆地），而他从三楼又能望到什么呢？（课件：对面的楼房和一角天空），所以他觉得（课件：真没意思），师板书。【设计意图：入情入境的朗读，集中全部的心智与文本对话，切实感受科利亚的孤单和寂寞。】四、多样练读，领悟情感。师读课文：就在科利亚觉得没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（课件出示图片）师：看

8、到这个气球，科利亚还是觉得真没意思吗？请大家齐读第五自然段。（生读后汇报，师出示课件，板书）师：你什么时候也是高兴地笑了呢？除了高兴地笑了，你还曾经高兴地怎么样呢？（生结合自己生活经验说话）师：现在，孩子们，让我们自由的大声朗读课文第四、五自然段，来分享科利亚的高兴。师：一个气球，让科里亚高兴地笑了，那么，这个气球是从哪儿来的呢？（生回答：米沙放的。）他怎么知道是米沙呢？（生回答）他们是好朋友，那我们来猜猜米沙是个什么样的孩子呢？（生回答）所以，这样的米沙才能想出用这个有可爱的小