《光是怎样传播的》区级比赛说课稿.doc

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1、《光是怎样传播的》说课稿编号:5尊敬的各位评委老师:大家好！今天，我说课的题目是<<光是怎样传播的>>是教科版小学科学五年级上册第二单元《光》第3课时。下面我将从以下几个方面具体阐述：【教材分析】在本课内容之前学生观察了光和影的活动，建立了一些感性的认识。获取了一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传播的.为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础．　　这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探

2、究活动。我在教材已有内容的基础上，增加了光的传播速度及如何利用光和影来解释古人对日食和月食的看法及小孔成像应用光是直线传播规律的事例．【设计理念】《科学课程标准》指出：科学课程是一门培养学生科学素养为尊旨的核心课程。本节课是在学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行进一步探究。通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。我遵循问题——解释——实验验证——解释的程序，引导学生提出问题让学生自己动手制定实验方案并进行实验，通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思

3、维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，热爱《科学》课程的情感。【说教学目标】根据课程标准的要求和教材特点及学生的认知能力，我确定以下教学目标：知识与技能:　科学概念：光是直线传播的。过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。根据三维目标的确立，考虑学生的认知结构和

4、心理特点我确定：教学重点：是通过实验验证光是直线传播的。教学难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。【说教与学法】【教法】本课我以“活动”贯穿教学始终。根据“主导和主体”，“学习与探究”的关系以及学生的实际情况,让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1.本课我主要采用“问题——解释——实验验证——解释的教学方法。2、直观演示法。通过画面设置情境,鼓励学生大胆观察,体验,小组合作等,给每个学生提供锻炼的机会。3、我用开放的教法来引导学法的开放，以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。【学法】　　　根据新课程教学理念，学生是学习的主体，在

5、学习活动中学生参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此在学法上我选择：1、以探究为核心，让同学亲身经历活动的全过程。2、分组学习法分组实验，讨论，学习，能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。3对比实验观察法。【教学准备】　　分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。教师演示：有关光是直线传播的图片和课件教具准备.【说教学流程】１.课堂结构  问题—解释—实验验证—解释　　我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。２．教学过程（一）、创设

6、情境，提出问题（出示图片及课件）引导学生观察日常生活中光照的现象清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，引出课题《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）设计意图:创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫。]（二）有依据的推理光是以直线传播的1．让学生交流猜测光是以什么形式传播?点明要说出依据（

7、板：我的猜测：）2.出示：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 等图片？让学生结合前面学过的光和影子的知识有依据的推测（影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住， 影子形象和被照物体的侧面一致 。），光是怎样传播的？（板：我的推测依据：）3.（演示）让学生观察老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点。请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的呢？（板：光是以直线传播的）[设计意图：这一环节是本节课的教学难点。我用开放的教学法来引导学法的开放，通过直观、形象的图片和演示让学生结合前面学过的知识来寻找更多的证据，这样有利于培养学生的思维能力和发现问题的能

8、力。小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而