小学科学《光是怎样传播的》说课稿.doc

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1、《光是怎么传播的》说课稿底本小学赖金凤一、教材分析1、教材内容、地位、作用《光是怎么传播的》选自五年级上册科学第二章的第三节内容，本节课在本课内容之前学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识，获得一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为这就为光是直线传播提供了依据，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。2、教学目标分析根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目标：（1）

2、知识与技能，懂得光是直线传播的科学概念。（2）过程与方法，有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。（3）情感态度与价值观，感受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美；知道推测要有依据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。3、教学重点、难点本课教学的重点：通过实验验证光是直线传播的。难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。二、学情分析五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测的依

3、据，这样实验操作材更有意义。同时他们考虑问题不周全，实验操作时常常手忙脚乱，因此，我设计了《学习活动单》，专门细化本节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推测、验证、解释问题。三、说教法教师是学生学习的组织者和指导者，所以我要引导学生自主探究。结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课经历“提问—引导—发现—探究—提升”的教学过程。用问题环环相扣，以成语典故为载体，通过实验突破重点，引导学生画图进行知识建构，借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的，学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的

4、本领。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，所以本课中我综合运用了（问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等）多种教学方法来组织课堂教学。四、说学法从学的方面来说，本课主要采用（观察法、画图法、探究实验法、小组合作法、自主探究法等）多种学习方法，指导学生利用生活素材和实验探究，理解光的直线传播的规律。指导学生用观察，总结的思维方法。指导学生在小组合作中培养的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。五、说教学过程（一）趣味提问引入1、展示一张水果图片：讨论西瓜里面是什么颜色的？2、把西瓜放到晚上漆黑房间的类比。进而引出我们能看到如此五彩斑斓

5、的世界，首先因为有光（板书：光）。3、图片播放开化县委县政府通过“亮化工程”用“光”装扮我们可爱的县城。（设计意图：感受光，如果没有这些光，那我们只能伸手不见五指了，加深学生对东部公园建设的理解。）4、请同学们闭上眼睛。在一片光明教室里，通过你能看见东西吗？这又是因为什么？通过提问，推出“光”没有传播进入我们的眼睛，同样什么也看不见。为此，我们要想看到东西，除了必须有光，而且光必须传播进入我们的眼睛（板书：传播）。（设计意图：根据学生的认知需要，在学生的亲身感受光及光的传播的基础上，进而破解光的直线传播这一重点）。5、提问那么光是怎么传播的？引出本课题目（板书光是怎么传播的）

6、（二）提取生活经验1、学生可能会回答光传播路线是直的，是弧线形，或者是S形、螺旋形的猜想（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）2、问到底谁的观点正确呢？生活中你看到过这样的现象吗？让学生自由发表，一般都会举出手电筒、霓虹灯的光束。（设计意图：让学生明白科学课是要以事实和证据说话的，不是胡乱猜想）3、引导学生把学案上的手电筒图和举头望明月图的光线传播途径画下来（设计意图：将学生日常生活中和古代文学中有很多关于光传播的感性认知初步转化为直线传播的概念。）（三）设计实验验证活动一：为学生准备了一组材料，分别是一个激光手电，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，引导学生按照学案上

7、实验一的要求，用上这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。学生小组讨论，教师指导，也可让学生参考学案的实验方案（强调眼睛不要对牢激光手电等强光）第一阶段：三个小孔对齐，预测实验结果，实验结束写出实验结果亮斑会出现在最后一张纸上。第二阶段：在肯定刚才大家的实验都做的非常好的基础上，请同学慢慢移动其中的第二张纸，预测实验结果，通过实验写出实验结果。第三阶段：请同学慢慢移动第三张纸，预测实验结果，通过实验写出实验结果。要求学生在导学案中实事求是地记录实验现象，画出光斑的位置，同时要求在图中用箭头标出光前进