《光是怎样传播的》区级比赛.ppt

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1、《光是怎样传播的》编号：5说教材在本课之前学生观察了光和影的活动，建立了一些感性的认识。获取了一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传播的.为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。五年级学生已有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。本课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动。我在教材已有内容的基础上，增加了光的传播速度及如何利用光和影来解释古人对日食和月食及小孔成像等应用光是直线传播规律的事例。说理念科学课程是一门培养学生科学素养为尊旨的核心课程。本节课是

2、在学生对光和影有了一定的了解后，通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。我遵循问题—解释—实验验证—解释的程序，引导学生自己动手制定实验方案并进行实验，通过实验分析、总结出光是直线传播的，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。进一步培养学生热爱大自然，热爱《科学》课程的情感。教学目标知识与技能：科学概念:光是直线传播的。过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感态度与价值

3、观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重难点【教学重点】是通过实验验证光是直线传播的。【教学难点】寻找假设的依据说明光是直线传播的。说教法本课我以“活动”贯穿教学始终。根据“主导和主体”，“学习与探究”的关系以及学生的实际情况,让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1.本课我主要采用“问题——解释——实验验证——解释的教学方法。2.直观演示法。通过画面设置情境,鼓励学生大胆观察,体验,小组合作等,给每个学生提供锻炼的机会。3.用开放的教法引导学法的开放。返回

4、说学法根据新课程教学理念，学生是学习的主体，在学习活动中学生参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此在学法上我选择：1.以探究为核心，让同学亲身经历活动的全过程。2.分组实验，讨论，学习，能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。3.对比实验观察法。返回教学准备分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。教学模式1、课堂结构问题—解释—实验验证—解释　我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。（一）、创设情境，提出问题教学过程[设计意图:创设这样的问

5、题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，为下一步学生能以饱满的热情进行学习做好铺垫。]1、交流我的推测。2、我的依据。（二）有依据的推测光是以直线传播的（设计意图：这一环节是本节课的教学难点。我通过直观、形象的图片和演示让学生结合前面学过的知识来寻找更多的证据，这样有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。]（三）设计实验验证光的传播活动一：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。你们能让手电筒的光斑出现在屏上吗？又怎样让光斑不出现在屏上1.学生交流设

6、计方案。2.引导利用教科书设计方案展开实验。3.教师演示。4.填写实验记录单。5.交流反馈实验记录单实验步骤实验现象实验结论三个带孔的纸板在一条直线上前后移动中间的纸板，让带孔的纸板在一条直线上左右移动中间的纸板，让带孔的纸板不在一条直线上光能照到光屏上光不能照到光屏上光能照到光屏上光是以直线的形式传播的[设计意图]：这是本课的重点，在这一环节中，我用开放的教法引导学法的开放，放手让学生根据课本上的实验要求和方法自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在一条直

7、线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。得出了“光是直线传播”这一结论。小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。活动二：直管和弯管的对比观察接着我用直管和弯管的对比观察，引导学生如果用直管，光从这头射进去，就会从另一头射出，我们的眼睛在另一头看见光亮。而弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛直对很亮的光源。[设计意图]：因为一个结论的