《提高小学生自主阅读能力》课题语文组课题实施方案.doc

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1、《提高小学生自主阅读能力》课题实施方案----杨化祥一、课题的提出《提高小学生自主阅读能力》课题的确立，正是建立在以在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提，追求在评价的技术手段上于学生全面素质的发展，从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重达成结果的过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价基础上的。　　二、课题研究的指导思想　　《小学生语文阅读能力》课题研究的是为了更好地

2、贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。因此，评价标准的制定和评价工具的编制以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，倡导发展性评价的理念，树立以人的发展为本的理念，发挥评价的激励功能，突出评价的发展性功能，使评价的过程成为促进学生全面发展与提高的过程。课题研究注重语文课程的基础性功能，强调语文课程工具性与人文性的统一，并结合二十一世纪教育和社会发展的需要，全面评价学生的语文能力，3为整体提高学生的语文素养提供反馈信息。课题研究的评价方法和评价结果直接为小学语文教学服务。　　三、课题研究的理论假设　　《小学生阅读能力》课题的确立，以建构主义理论

3、为依据。　　建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。它纠正了早期行为主义学习理论关于学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结妈妈，教育者的目的在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解的错误认识，重视学习者内部的认知过程，关心知识是如何被加工理解的，强调学习者头脑中原有认知结构的作用，提出了有效的教学应该是引导学生积极地，主动地参与学习；教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程；为学生的主动学习建构提供学习材料、时间及空间的保证；使学习者形成对知识的真正理解；关注学习者对自己以及他人学习的反思；使

4、学生获得对该学科学习的积极体验与情感。　　四、研究的主要内容及重要观点　　本课题的主要内容是：　　小学阅读能力评价实验研究。　（二）重要观点　　学生是学习的主体，提高学生的阅读能力，3要充分发挥学生的主观能动性，在师生、生生互动过程中，引导学生积极主动地参加学习，提供让学生主动建构的材料、时间及空间、让学生在阅读中获得成功的体验和积极的情感。五、课题研究的主要思路课题研究需要课题组的有效引领和实验教师的积极参与、创造性实践　　六、研究的步骤　　整个研究过程大约为三个阶段：　　2014年9月--10月，为准备阶段。2014年11月--2014年12月，为研究阶段。在

5、教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累。2015年1月--4月总结。3