《注重阅读迁移 提高自主阅读能力》课题研究方案

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1、课题研究方案《注重阅读迁移　提高自主阅读能力》课题研究方案延吉市第四中学赵辉《注重阅读迁移　提高自主阅读能力》课题研究方案 赵辉一、课题的提出　在语文阅读教学中，我们常常茫然于很多学生对自己所学的知识不能很好的理解运用，阅读效率低下，阅读效果不甚理想。语文新课程标准明确要求七—九年级的学生课外阅读量为260万字，而课外阅读量的提高需要以学生自主阅读能力的提高为基础。学生自主阅读能力的提高往往是通过课上的阅读迁移训练而实现的，学生对知识、能力、情感的迁移能力直接影响着课外阅读的质量，只有把课上所学的方法运用到课外阅

2、读中去，使学生掌握了独立阅读的方法，养成良好的阅读习惯，才能真正达到“教是为了不教”的理想境界，这是确立《注重阅读迁移　提高自主阅读能力》课题的原因，也是此课题研究想要达到的最终目的。 二、研究的主要内容及主要概念的界定迁移：是对已经学过的知识和掌握的技能在新情景、新问题中的应用。 “注重阅读迁移，提高学生自主阅读能力”就是在课堂教学中以学生的知识储备和情感积累为基础,引导学生用已掌握的知识技能对阅读文本进行主观体验和感受的一种教学活动所要达到的目的。 三、研究的目标 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国

3、教育资源服务平台“课堂教学论坛”上谈到“教学的有效性要关注学生的发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。”就语文阅读教学而言，“有效的课堂教学”应该在整个课堂教学中始终渗透学法，贯穿学法，而“沉淀下来的思维方式和精神”即让学生在潜移默化中学会各类文章的阅读方法。如何充分调动学生的学习积极性和主动性，如何在教学中进行阅读迁移训练，使学生联系自身体验，乐于学习、积极探索，把课上学习阅读的方法，运用到课外阅读中去，提高自主阅读能力，真正做到“学以致用”即是此课题研究的目标。

4、 四、理论依据 1、《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”2、华中师范大学出版社出版的《自主引导课堂教学策略研究》一书中指出：语文学科的教学和任务不仅在于使学生学到丰富的语文知识，还在于使学生能运用所学知识去阅读、写作，解决生活学习中的实际问题，具有可持续学习和发展的能力和素质，在教学中每个教师都要重视培养学生知识的的迁移能力。3、法国克洛德·昂热里夫人撰文介绍说：法国阅读训练的根本目的不在

5、于让学生一篇篇掌握课文本身的内容，而是要通过训练使学生掌握阅读的方法、技能、培养学生分析、推理的能力和探索与创造的精神。教给学生知识是一方面，更主要的是要教给他们吸取知识和深化知识的能力。法国是一个重视阅读的国家，他们强调阅读兴趣，注重文学作品的阅读，尤其重视发展学生的个性，树立批判的意识，对我们富有启发意义。　　五、研究对象确立一个任课班级为实验班级六、研究方法1、文献研究法：学习有关“迁移”的成功教学案例,阅读相关理论，查阅国内相关的文献资料，借鉴他人经验。2、行动研究法：边学习，边实践，边总结，及时反思教学

6、实验研究中的问题，写出教学心得。七、研究步骤 第一阶段：理论学习 第二阶段：构建假说 1、将阅读迁移能力的提高分成三个方面：a引导学生由“学法示例”向“学法实践”的迁移；b引导学生由课内阅读向课外阅读进行迁移；c引导学生由阅读迁移到写作，实现阅读迁移的升华。 2、按照语文课程标准的总体要求和学生知识水平的储备情况确立课文迁移阅读对应选文。 3、在迁移教学模式的研究过程中力求做到：a充分激发学生的学习兴趣，合理调动学生原有的知识储备和情感积累；b“迁移”方向合理、正确，便于课堂实施；c多组织合作、探究的学习方式，便

7、于相互交流，共同提高。 第三阶段：实验验证，理论完善 第四阶段：研究总结  作者单位：延吉市第四中学通讯地点：延吉市四中语文组邮编：133000联络电话：13674338886