注重批注式阅读 提高阅读能力

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1、注重批注式阅读提高阅读能力　　学习语文离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。阅读教学是语文教学中极其重要的内容，当前小学生在阅读时还不明确“我应该阅读什么？”“我应该怎样阅读？”“读什么”与“怎样读”的问题，这些问题使他们的阅读水平停滞。为了提高学生的阅读能力，我校在三至六年级开展了批注式阅读活动，通过这项活动，学生提高了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。　　一、培养学生良好的阅读习惯　　叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。”古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔能够帮助记忆，积累资料，

2、特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。为了培养学生自主阅读、边读边想的好习惯，教师要教给学生在对文章进行思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的真情实感，这就是批注式阅读。批注式阅读可以使阅读由被动变为主动、思考性、有深度和个性的阅读，学生会逐渐在阅读中找到快乐，养成良好的阅读习惯。4　　二、教给学生

3、批注阅读的方法　　“教是为了不教”，教给学生批注式阅读的方法是为了让学生会读书。学生通过有感想而发、有疑问而注、有心得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。　　1.符号式批注。即对文章中基础性知识的圈点勾画。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用符号圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心等。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思

4、教师要统一规定，以便相互交流和探讨。　　2.文字式批注。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”“地脚”等空白处。　　（1）记下读文章时的理解感受或者收集相关资料的收获。为了培养学生边读边想的习惯，要求学生在读文章时，随时在旁边写下自己的感想。如阅读《两块糖》这篇课文时，有的同学批注：“陶行知校长真不愧为伟大的教育家，他用这种奖励的方法使学生王友发自内心地承认了错误，如果用处罚的方法，那个学生不会真心悔改。可见，陶校长不但有好的教育方法，还有一颗宽容的心。所有老师都像陶校长这样教育学生。那该有多好啊！”由此可见，文本真

5、正走进了学生的心灵。4　　（2）对文章内容或语言等写出自己的评价。如学习《母亲的账单》一课最后一段：小彼得读着读着，感到羞愧万分！过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了妈妈的围裙口袋里。让学生对本段中词语的运用作批注。有的学生这样批注：“羞愧万分、蹑手蹑脚、小心翼翼、走近、藏进、塞进”用得恰当，写出了小彼得悔悟到自己的错误，也写出了小彼得的可爱，他真是个知错能改的好孩子。　　（3）选取自己喜欢的段落、句子或词语写出赏析类文字。如《麻雀》第四自然段有句话：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，象一块石头似的落在猎狗面前。我让学

6、生用“落”字作批注。学生批注：句中的“落”将老麻雀的形象写活了，表现了对孩子的爱；真是勇敢的妈妈；爱孩子胜过爱自己；真是个奋不顾身的好妈妈。通过批注，学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，这是问答式讲授不能达到的。　　（4）写下由文章而联想到的文外知识。学生在学习古诗时，由这首诗会联想到以前学过的古诗，将知识迁移、拓展到文外。　　三、交流批注，珍惜学生的点滴进步4　　学生进行批注阅读后，在学习小组内进行批注交流，学习别人的批注内容和方法，每人至少看两位同伴的批注。互阅过程要保持肃静，用欣赏的眼光看待别人的劳动，完善自己，然后进行全班交流，不必统一要求答案

7、的精确，只要接近即可，鼓励学生用自己的话回答。在交流中，教师应赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们能读懂文章，而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们最大的进步。在不断的阅读、批注、交流中，学生不但掌握了阅读方法，而且激发了阅读兴趣，从而达到事半功倍的效果。　　学生通过批注式阅读，掌握了阅读方法和要领，读书不再成为一种负担，而是变成了他们的一种精神需求。在这