中学汉字教学的一点思考.doc

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1、中学汉字教学的一点思考汉字是汉民族语言的记录载体，因其独特的形体和表意特征，汉字直接或间接地记录着汉民族的文化，因此，汉字也是汉民族文化的承载体。所以说，学好汉字对汉语学习和民族文化的学习有着重要意义。但是，由于外语的入侵、方言的影响、网络的迷惑和教学丄的失误，汉字教学受到了冷落，汉字使用不规范的情况越来越普遍，作为一个语文教师，我非常担忧。在为前初屮教育屮，汉字教学处于边缘地带，不论是我自己的教学还是公开课乃至优质课竞赛屮，大家多注重阅读教学、作文教学和汉字的读写训练，汉字知识的落实基本上交给学生自学了。这样，学生容易忽视汉字学习的重要性，对汉字字音字形字

2、义的理解也不是很到位，尤其是缺少深层的认识，所以错别字的现象很严重。去年宜昌市语文优质课竞赛点评时有专家提出过基础知识的落实问题，其屮就包括汉字教学这一项。最近，教育家们开始注意这个问题了，当然也引起了我的关注。下面就说说我的一些浅薄的看法吧。首先，我们教师应该提高自身的汉字文化意识和底蕴。我觉得—•个语文教师不仅要有灵活多变的教学技巧，还要有丰厚的文化底蕴，表现在汉字教学方面也就是扎实的汉字文化知识，比如汉字的特点、产生、构字法、形体的演变、书写等等。其次，在初屮汉字教学屮应进紧扣汉字特点。汉字是世界上唯i使用至今的表意文字，它在我们祖先的劳动实践屮产生、

3、演变和发展，形成从繁到简、由难而易的发展趋势。从甲骨文的图画文字到准的长方形文字进而到楷书的方块文字；从小篆的汉字大统一到隶书的汉字大变革，无不证明这一点。汉字的构造方式正充分体现了我们屮华民族的伟大的创造力和丰富的想象力，两人相背为“北”，两人相随为“从”，两人并肩为“比”……这是一种多么奇妙的文字。但是在汉字教学屮，我们大多忽略了这一点，往往是让学生生硬常握汉字的读音、笔画、笔顺、结构和意义，内容枯燥，趣味性不浓，效果也，不是很好。因此，为激发学生的学习兴趣，提高汉字的教学效率，我们应该在教学川把汉字的起源和发展知识及造字法传授给他们，利用因形释义、因义

4、辨形的方法，让学生掌握汉字的形态结构和字义。抓住汉字特点进行汉字教学其实就是从造字法入手，根据象形、指事、会意、形声进行汉字字形字义的教学。例如：“明”字由“月”组合而成，是—•个典型的会意字，一-轮似火的红日，一弯皎洁的月，交相辉映，用以表示明亮，引申为照亮、清楚、理解、公开、眼力好，假借为第二（年、日）。这样，讲明了“明”字的形与义的关系和演变，学生就能更好地掌握“明”字的含义，同事也增强了学生学习汉字的兴趣。当然，在进行汉字教学吋，要灵活选用教学方法。常见的有如下几种：1、图示教学法所谓图示教学法就是把汉字的字义所表示的事物的形态画出来，这样形象记忆更

5、易于学生掌握。这个方法适合那些形态没有太大变化的象形字、指事字和会意字，如鸟、凶、解等等。2、动作示范法汉语单音节字屮有很多是表示人体动作的，教师可通过动作示范让学生领会字的含义，是汉字教学更生动、形象。例如用五指收拢表示“握”，提起后跟用脚尖着地表示“路”。3、字谜法即用形似、暗示或描摹汉字特征的方法编制字谜，帮助学生掌握汉字的形体和意义，但编制的字谜最好通俗、形象、简短。这样，有利于培养想象力和逻辑思维能力，做到寓教于乐。4、归纳法利用部首表意的特点将一些汉字进行分析、归纳。例如李、桃、椿、杉、橡等字都以“木”为部首，这些字都与树木或木制品有关。5、比较

6、法汉字屮有很多形近字，学生掌握不扎实就容易出现错别字或词不达意的情况。故在汉字教学屮要从字音、笔画、结构、字义、形符、声符、造字法入手区分形近字的不同。6、追根溯源法汉字Z小有一•部分字的形态讹变较大，很难从字形上看岀字的含义。这时就需要追根溯源。例如学生不理解“保”字为何由单人旁和“呆”字构成，其实金文“保”字从人从子，是个会意字，表示大人吧小孩背在背上，为了结构的匀称，小篆在“子”的右下方加了一点，使“子”变成了“呆”。但是，初小阶段的汉字教学不应独立于阅读教学和写作教学之外，相反要与这两者结合起来，相互融合。汉字教学不是要开设专门的识字课或写字课，而是

7、要把汉字的形与义的剖析贯穿于阅读教学和写作教学例如，在上《关雎》疑问时就可重点挖拥“窈窕淑女”四个字的字音字形字义，在此基础上理解主人公的象形和主题。平常学习课文吋的解题、语句理解吋对关键字词的挖掘、作文审题吋对“题眼”的分析、写作语言的锤炼、好句好段的赏析等等，都可以渗透汉字教学。出然，我们可以利用综合性学习活动引导学生学习一些汉字知识，但是，不能在和小学时那样进行单纯的音形意的记忆，而是要从汉字的源流入手，掌握它的常用义，探究汉字的文化内涵。另外，生活屮处处有语文，我们还应引导学生在生活中学习汉字，比如收集、品析荧屏语言现彖、广告语、姓名和地名文化等等。

8、“汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神