教育的生命之源.doc

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1、教育的生命之源——以人为本永川区第五中学校：王平教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，最有生命力的教育，最有理智的教育是以人为本，尊重人的主体地位，故以人为本是教育事业的生命之源。如何实现以人为本？笔者认为可以从以下四个方面入手：一、教育要植根于爱没有爱的教育显然是没有人道的教育，不成功的教育。因为爱的力量是巨大的，它一旦入孩子的心灵，不仅会使他们萌发出善良的、崇高的情感，而且能点燃起他们智慧的火花，尤其是教师的爱应不母爱更细腻、不父爱更广博、比情爱更质朴，比其他一切亲情之爱更纯洁。学生也是有血有肉、有思想、有情感的人，他们总是把老师的爱当着是一种很骄傲的奖赏，总认为是教师对自

2、己的特别赏识、肯定和宽容。现举一例：有一次盘圭禅师的一名弟子行窃被当场抓获，其他弟子要求师傅把此人逐出师门，但盘圭禅师没有理会。不久，那名弟子恶习难改，再次犯错，众徒再度请求盘圭禅师惩治，哪知盘圭禅师仍然不予发落，众徒不满，联合写了一张陈情书，要求将这名作恶多端的弟子开除，否则就要集体离开。盘圭禅师便将弟子门全部召来，对他们说：“你们都是明智的人，知道什么是对什么是不对，只要你们高兴，到什么地方去学都可以。但是这位兄弟甚至连是非都还分不清，如果我不教他，谁来教？我要把他留在这里，即使你们全部离开也一样。”那位偷窃者的眼泪不知不觉地从脸上滑下来，从此他再也没有偷窃之念头了。这一

3、案例不正是说明了爱的伟大吗？如果这位行窃者没有师傅博大的宽容和无声的爱，他的灵魂会得到拯救吗？显然不会。当学生自卑之时，爱可以让他们抬起头来走路，树起自信心；当学生作恶时，爱可以改变那颗叛逆的心。正如巴尔特所说：“教师的爱是甘露，能使枯萎的心灵复苏，教师的爱是春风，能使冰冻的感情消融。”总之。爱是教育的主曲，教育必须植根于爱。二、教师只能做传播知识的媒介，而不能做解决问题的主角。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”是的前人的经验和书本上的理论只能是人们成长的垫脚石，真正有动力的确是自身的实践，更何况孩子天

4、生就是好动的。如果在教学活动中，教师手握主宰“知识和真理”的权利，或是做解决问题的主角，这是完全不合格的教师！并且是一位极为不合格的教师！这种教育是空虚的教育！并且是特别空虚的教育！我们不能教人做什么，只能帮助他们去发现，该教的是思考的方法，并不是思考的结果。让学生在乐中玩，在玩中乐，自己去寻找答案。因为孩子和大人一样，也有成就感，他们自己动手找来的答案会使他们有成就感、真实感、自豪感，也会酝酿出竞争意识，这些感受与意识在他们成长的道路上印下深深的脚印，永远也忘不了的印迹！不妨举个例子吧！我教的08级7班，学生基础差，对所的知识记不住，句型变化做不来，语法记不住，错别字连篇，

5、我在课堂上纠正，他们却摆出一副极不服气的样子和极不相信的样子，总认为自己就是对的，老师才错了。唉，一旦你换一种方式：“那请你们翻翻书或查字典。”学生们就动起来，事实已证明老师写的是正确的，此时他们才肯罢休，并且，以后也不再写错这个字了。现在的学生，未来的学生都喜欢自己当家作主，老师们，把学生该得的权利授予他们吧，不要总是担心他们不行，他们不懂。只要你记住安吉尔的一句话——教育目的不是教学生挣得面包，而是使每一口面包都香甜；记住爱因斯坦的“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的人。”那么你就是一位合格的、真正改造人，而不是制造机器的好老师！三、尊重学生韩愈的“无贵无贱，无长

6、无少，道之所存，师之所存也。”不错，苏霍姆林斯基也说过：“一个好教师，是一个懂得心理学和教育学的人。”他认为每个孩子的心灵深处都有一根独特的琴弦，要想拨动琴弦时发出的音响与教师的话发生共鸣，那么教师自身就要同孩子的音弦对准调。是的，教师要做的就是去发现他们想要的，去教他们想学的，用心去感受他们心脏的跳动，寻找他们的特点，然后施教。做学生的朋友，尊重学生的想法和志趣，设身处地站在孩子的角度去为他们着想，切忌不能高高在上，不能以施政的手段把自己的意识强加于别人之上，从而使原本天真活泼的学生变成了知识的囚徒。如果真是这样，就是教育的悲哀和失败。有位初一的学生说雪化了会变成春天，老师

7、却绝对地说：“不对，雪化了变成水。”以后，学生长大了，当了老师，也会面对同一个问题，出现同样的答案，他也学着老师当年解决的模式。结果造成了什么？泯灭了学生的天性，并且给教育带来了后患。这下你不得不承认这种教育的专制权，使老师变成了知识、真理的叛徒！所以，要体现以人为本，尊重学生是教育中必不可少的一个环节。四、评价制度有待转变。既然教育重在以人为本，那评价制度也就应随之转变，真正做到以人为本位。新世纪需要的建设者和创造者，必须是健全、完全的人，而不是高分低能的“绣花枕”。若分数和质量画等号，那我认为不叫“