招教面试技巧类初中语文阅读教学课堂模式整理.doc

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1、初中语文阅读教学模式新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。依据新课改相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本，应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。阅读教学过程与方式——坚持语文教学规律符合课程标准教学真实有效 教学过程学生学习教师指导教学目的课堂状态A熟读课文10分钟1了解作家简介知人书声朗朗2字词注音、释义

2、检查字词积累3读熟、读顺范读指导朗读能力4主旨、结构、内容提问指导整体理解B理解课文10分钟A．概括内容B．分析手法C．品读语言D．探求主旨巡视指导自主学习鸦雀无声C研讨课文10分钟学生交流：各抒己见学生争论：激发创见组织诱导个性思维碰撞D教师讲解7分钟学生质疑与疑难精当正确洗耳恭听题目结构手法语言精深深入思想内涵或写作意图广博融会贯通E布置作业3分钟知识能力拓展督促批改合作探究尽力完成注意：1．把课备好：熟悉作家、熟悉课文、熟悉学生；2．坚持自我：不要摇摆、不要盲从、不要虚假。初中语文之诗词欣赏教学步骤要求学生教师目的1诗歌诵读读出韵律动

3、口示范练朗读练感悟读出情感指导2内容理解景物特点正确把握动笔写出指导把握内容事物特征讲解：自然之态，诗中之态人物情感3表达欣赏写景抒情识别手法领悟效果交流培养诗歌欣赏能力叙事抒情指导托物言志引导文字运用讲解典故化用 4意境领悟诗词主旨领悟概括理解领悟能力5批评吸收诗词思想情感正确理解感悟思考引发先理解后评价作者思想观点指导评析：理解过程和研讨过程主要探究：写了什么？如何写？为什么写？举例：《诗四首》一、朗读课文10分钟1．看明白注视，朗读诗歌；2．了解诗人：陶渊明王维李白。注意：介绍作者的目的：是了解作家在什么情况下，写的这首诗歌（课文），

4、为什么而写？初中介绍作者一定要给学生讲作家生动的故事，切忌抽象概括。二、理解课文10分钟1．写了什么？2．如何写的？3．为什么写？三、讨论交流10分钟1．写了什么？2．如何写的？3．为什么写？四、教师讲解7分钟（一）仔细体会这四首诗，回答下列问题1．《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”具体指什么？2．“山随平野尽，江入大荒流”写了什么样的景象？3．登岳阳楼(其一)抒发了诗人怎样的情感？（二）《红楼梦》第四十八回，对于“‘大漠孤烟直，长河落日圆’，香菱说：“想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字太俗。合上书一想，倒像是见了这景

5、的。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么？五、作业：3分钟1．背诵2．默写初中语文之记叙文阅读教学评析：理解过程和研讨过程主要探究：对文章的内容、事件，重点的句子或词语进行评析，理解文章的开篇，过程及结束，升华文章的表现精髓。举例：《我的母亲》胡适一、朗读课文10分钟1．熟悉课文：能够顺畅朗读；2．查词典解释“读一读，写一写”，以及自己不懂的字词；二、理解课文10分钟1．开头三段为什么不写母亲？2．为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？3．结尾是如何总结全文的？三、讨论交流10分钟1．开头三段为什么不写

6、母亲？2．为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？3．结尾是如何总结全文的？四、教师讲解7分钟1．开头三段：写童年生活与教育的单调——儿童成长需要全面的教育；2．主体部分：写母亲的言教，并侧重身教——影响3．结尾总结：慈母极大极深的影响：——好脾气——待人接物的和气——能宽恕人4．细致的叙事；5．质朴的语言。五、作业：3分钟完成练习二、结合上下文，品味下面语句中划线词语的分寸感。1．我在这九年（1895-1904）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。2．在这广漠的人海

7、里独自混．了二十多年，没有一个人管束过我。3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。初中语文之议论文阅读教学1．议论文阅读教学四教：论点是否正确？论证是否严密？论据是否典型？语言是否准确？——才能学好议论文，才能培养个性思维和人格。举例：一、朗读课文10分钟1．熟悉课文：能够顺畅朗读；2．查词典解释“读一读，写一写”，以及自己不懂的字词；二、理解课文10分钟1．课文论述了几个问题？2．每个问题的具体含义是什么，怎样论述的？3．你同意作者的观点和论证吗？三、讨论交流10分

8、钟1．课文论述了几个问题？2．每个问题的具体含义是什么，怎样论述的？3．你同意作者的观点和论证吗？四、教师讲解7分钟1．本文论述结构：总分总；2．本文的论述方法事例理论结合；五、