好课是如何锤炼出来的.doc

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1、好课是如何锤炼出来的关于好课的标准见仁见智、众说纷纭，多种因素纠葛和影响下有分歧是必然的，但决不致于"美丑不分"或"以丑为美，以美为丑"，所以，结合个人的浅见，谈谈"好课"往往是处理好下列一些关系。预设性和生成性从来就是统一。课，尤其是公开课，事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的，学生不往里跳就不高兴，认为学生听话，需要牢记的是你不是带着一连串的"圈套"去让学生钻，带着一个个"陷阱"让学生跳的。课堂上是"诱导"学生而不是"诱骗"，更不是"强迫"学生进入你的预设好的"游戏程序"。那是一种"强买强卖式"的教学，这种教学就像是逼学生是"被动"而不"主动"地玩游戏、

2、更不"互动"的游戏，我们一片好意，但学生玩起来索然无味和了无生趣。真正的好课是要有"一万"的准备却只有"万一"的实施，要根据现场、根据学生、根据自身来确定课堂的走向和流程。这样的课在事先虽有极充分准备，但却并不能预知会上成什么格局，。这不仅是教学机智的问题，而是一个思想理念问题，是"尊重学生"、"尊重课堂"的问题，是"主导、主体"真正融洽的问题。预设是基础，生成是发展，要预设得充分，生成得自然精彩，这样课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。有人说这是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。甚至发展为轻视备课、取消备课的懒

3、人哲学。其实，生成的精彩离不开预设的精心。精心的“预设”的同时就给动态“生成”留足空间。调整“预设”，为“生成”腾出空间。预设和生成相辅相成。生成得好只不过是预设的更好而已，预设到课堂应该总是无法预设一切的，所以我们要有多套预案、要随机应变。多媒体和老师应该"剑人合一"。现在上课的课件，水平越来越高，画面越来越美，设计越来越精。高科技进入课堂的普及率越来越高、使用率越来越大。但我这里要强调的是，"课件"的作用是"锦上添花"，是为上课的老师、学生服务。增加直观、生动形象、拓展容量等等。这些是黑板和粉笔是难以体现的"先进生产力"。每一次社会的发展都是因工具的革命引发的，我们要尊

4、重科技，但课件如不恰当地应用，也带来了"课堂异化"，挤占课堂空间，争夺了学生视线，剥夺教师地位。感觉到课堂成了"人机对话"，而老师降级为电脑操作员，不是"教师主导而是机器主导"，老师、学生甚至课堂都成了机器的奴隶，要知道电脑与网络高度发达的今天，之所以还需要教师，（在容量、准确、速度、价格上教师都不具备电脑网络的优势）就是因为教师是"人"，能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通和交流。机器只是辅导，"谁服务谁，谁是谁的主人"的问题一定要摆正。当一节课中是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以课件追求精彩再精

5、彩，但使用要慎重再慎重（恰到好处，恰如其分），千万别"人为形役"、"人为机役"。总有一天我们回满怀深情地充满田园牧歌地怀念黑板、粉笔的，这不是倒退和复辟，这是因为课堂是人的活动。学生的精彩才支撑起课堂的精彩。老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究表现出来，课的精彩应本源于学生的精彩，所以老师的精彩应转化为学生的精彩。如果老师一味的满足于高、精、尖的个人展示，会游离于课堂，会间离了学生，高大的教师会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。老师在这里是通过课堂为学生作铺垫和服

6、务的，游泳比赛我们关心运动员的成绩，至于教练会不会游泳，游得快不快，并不影响他的学生获得冠军，也并不影响教练成为一位伟大的教练。当然这只是个极端的例子，并不是说老师的素质不重要，老师的主观努力，主动性发挥非常重要，重要到在课堂上我们如果不适当遮掩这种重要，就会对学生和课堂产生负面的影响。课堂是学生的舞台，教师要"放学生一马"，让他"出人头地"，这是北宋文坛领袖欧阳修对苏东坡说的。把聚光灯留给学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，不是"自弹自唱"，不是“争镜头”、"炫耀技术"。这个思想说起来简单，做起来不易，这不简单是教育理念问题，完全是心胸视野问题，境界风格问题。抑制自己的

7、过度表现冲动，扼杀自己过度的表现欲望，去做一个合作者、引领者，做幕后的导演，场上的配角，当你做好这些，做惯了这些，使得学生都愿意与你合作时，学生都离不开你这个配角时，你便是真正的主角了。因为学生的精彩支撑课堂的精彩。松下幸之助的：站在前面、中间、旁边。干事、管事、想事。都可以给我们启发，教师应该怎么定位自己。面对学生自然就同时面对听课者。教者面对教材要经历一个由认知、进入、统摄、研究的过程，"能进能出"，"深入浅出"，经过把书读"薄"，把书读"厚"的反复循环。精深地研究教材，如果教材是一个"点"的话，那么你掌控的宽