音乐课题研究.doc

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1、音乐课题研究一、课题的提出音乐新课程呼唤：让学生的生活中多一些音乐，新教材注重让学生们生活中处处有音乐，让音乐伴随学生身边，音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手段进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化、音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性。因此，如何更新观念，不断探索和研究教学中的新课题新方法，在新课程的实施中更好地进行音乐实践性活动，促进学生更好地发展，成为教学工作的最大挑战。二、课题研究的依据

2、1、以审美教育思想为指导：审美教育使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力，培养正确的审美观点。2、以新《大纲》和新的《音乐课程标准》和课堂教学实践为依据。3、以教育教学理论为基础：建构主义理论、教学论、教育心理学、音乐学等。三、课题研究的目标1、通过音乐教学生活化的有效活动，让学生真正体会生活是音乐的源泉，音乐来自生活，音乐表现生活，明确“音乐就在我们身边，生活中处处有音乐”，使学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。2、让学生在实践中感受音乐，在创作中理解音乐，更多地去接触音乐、了解音乐，让音乐走进生活，以生活中捕捉音乐的美，让生活融入音乐，

3、在音乐中感受生活的美。四、课题研究的方法研究对象：小学低年级学生1、文献资料法：查阅相关资料，参考或直接应用成果进行分析，寻求理论和实践创新。2、调查法：在课题实施阶段，通过调查，把握学生心理和生活资源，适时向学生实施效果，并根据结果及时调整研究方法。3、行动研究法：通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究，制定出生活化教学的具体时间，开展实践与研究。4、案例研究法：通过对学生实践中遇到的困惑进行记录、分析和研究，寻求解决及改进的方法。5、经验总结法：课题实施过程中，根据研究重点总结得失。五、课题研究的过程创设小学音乐课堂生活化教学模式是一项

4、富有创造性的教学研究工作，需要实践检验和反复证实，为此我将课题研究时间定为一年，分三个阶段实施。（一）准备阶段1、收集学习有关教育教学资料、理论专著等；2、明确实验目的，制定研究方案；3、采用调查问卷的形式进行前测，了解学生情况；（二）实验研究阶段1、外出学习交流，校内经验交流；2、组织教学研讨课、公开课，并整理出教学案例；3、整理出小学音乐教学生活化研究的收获及典型实例；（三）成果展示阶段1、召开课题总结交流活动：公开课、观摩课、论文交流；2、撰写结题报告及研究论文；（四）成果检测阶段1、座谈、问卷等方式了解学生对课堂教学的意见、建议，有无

5、觉得音乐课比以前更有吸引力；2、查阅教学备课：检查内容是否贴切，层次与结构安排是否合理；3、随堂听课：检测课堂采用的教学方法是否切合实际生活，学生在音乐课上能否感受到生活的气息，音乐素质是否得到提高；六、课题研究体会本课题研究体会可以归纳为以下几点：1、音乐教学生活化与传统模式对比通过为期一年的音乐教学生活化研究，在此过程中面对同样的授课内容不同的授课方式对学生的接受能力与音乐素养的培养效果方面均有不同的差异。在研究过程中我发现，传统的音乐教学模式呆板的将音乐教学内容作为一项工作任务派发给学生，在学生的音乐接受积极性方面有所缺失，并在一定程度

6、上忽略了学生对音乐感知能力等因素的考虑，从而致使音乐课成了一种学习的负担，极大地影响了教学效果。生活化教学在音乐授课方式上有很大的伸缩性与变通性，能根据学生对音乐课、对生活的兴趣、爱好等因素灵活的开展日常教学，同时将学生日常生活影响因素、对音乐的需求因素与音乐课程内容进行了融合，既调动了学生对音乐课的兴趣又充分发挥了他们在生活中对音乐元素的捕捉能力，从而使音乐课堂变成了轻松、愉快的代名词，既学到了音乐知识又陶冶了艺术情操。然而，这两种单一教学方式均有长足之处，例如传统模式极大地照顾到了小学低年级学生的音乐学习能力以及低龄儿童对少儿歌曲的需求意

7、识，生活化教学在内容上没有严格的规范过于接近生活等等，因此只有将二者有机的结合才能达到小学音乐教学的最终目的，在一种愉悦的课堂环境中传授音乐知识，陶冶艺术情操。2、学生对音乐的需求日常谈论的音乐常常被人们做以一个单一的艺术支系加以讨论，常常忽视了音乐作为一个日常生活元素客观存在的事实，然而在音乐教学生活化研究过程中我发现，现在的学生面对形形色色的生活元素影响所表现出的好奇与音乐需求意识并存。在面对当今社会外界充斥在周围的流行音乐、各色艺术培训机构的引导以及家人在音乐等艺术学习方面的要求时，我们的学生只能无奈的选择盲从；而在音乐课堂上学习儿童音

8、乐、乐理知识时，从他们那童趣盎然的眼神中可以感受到，对音乐有一种强烈的潜意识层次的需求与渴望。在低年级教学工作中，我们往往过于强调了那些客观存在的事物，而却忽视了那