美丽的小兴安岭 说课稿.doc

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1、《美丽的小兴安岭》第二课时之说课稿一、说教材《美丽的小兴安岭》是全日制盲校义务教育语文教材第七册第三单元第13课的一篇课文。本组单元是围绕“壮丽的祖国山河”这一专题而编写的。《美丽的小兴安岭》一课围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。二、说目标本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第二课时确立了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。3、体会作者用词的准确、生动。本课时的教学重点是感受小兴安岭的四季景色；难点是体会用词的准

2、确性。三、说学情我的教学对象是盲校小学四年级的学生，这个阶段的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，所以在教学中要注意教具与课文内容的有机结合，在教具的选择上要注意发挥学生的其他感官功能来学习课文；同时还要注意语言使用的生动、形象性和丰富性。另外四年级也处于小学语文的阅读教学阶段，因此，教学的主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上四年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。同时，学生的视力残疾程度不同，分为低视力和盲。对于低视力的学生，教具的选择

3、上使用与课文相关的大幅图片；对于全盲的学生，选用与课文相关的音频文件（如流水声、西北风的声音等），根据学生的不同特点进行有针对性的教学。四、说设计理念《美丽的小兴安岭》一课思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为本，在生、本对话中感知“美丽”；抓住特点，在师、生对话中领悟四季美景；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情感。五、说教学程序《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注意培养视

4、障儿童的创新精神。首先要更新观念，语文教学要切实由教师的“教”转到学生自主地“学”。教师在教学过程中只是教练，是辅导员，是向导。学生是主角，是主人。其次，学生的自主学习要贯穿教学的全过程。从范围上说，包括每一个学生；从时间上说，体现在教学的各个阶段；从形式上说，读、思、议、写、口语交际，多种多样。要在教学中充满有个性和积极思维的语文学习氛围。应该让学生在主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用能力。本节课我的教学程序安排如下：（一）导入课题，激发兴趣开课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，我以学生朋友的身份，和

5、大家一起交流自己的对森林的感觉，创设出轻松愉悦的对话氛围，然让同学们边听音乐边走进美丽的小兴安岭。　　（欣赏风景）配乐（安妮的仙境）简介小兴安岭的春夏秋冬。　　春姑娘来了，给小兴安岭披上了绿装，溪水欢快地流淌，枝上的嫩芽迫不急待地探出脑袋，似乎想告诉人们什么似的。夏天，树上的枝叶绿得逼你的眼，一片一片将天空遮得严严实实的。花儿也像比美似的各自展露婀娜的身姿。秋天也不甘示弱，到处一片金黄，落叶跳起迷人的舞蹈，庆祝今年又是一个丰收年。冬爷爷赶着马车也来到小兴安岭，踏上松软的白雪，去寻找小动物们的足迹。[短暂的一分钟，让孩子们整体了解了小兴安岭，激发了学习的情趣

6、，也为课文的阅读积累了直观形象。]（二）初读全文，感知“美丽”在这里我紧扣课题，由“美丽”一词带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？这个话题激起了孩子们走进文本的阅读期待。这时我播放课文的录音朗读，让学生在倾听中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：你看到了哪些美丽的景物？[每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。]（三）引导比较，感受“美丽”这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文

7、本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，根据课文特点，我按“帮——扶——放”的线索安排各段的学习，以培养学生自主读书的能力。学习“春天”一段，我首先播放了一段轻音乐《春天的气息》：万物复苏、潺潺流水、呦呦鹿鸣、鸟语四起……通过各种声音结合，把他们带入到情境——一个生机勃勃的大自然，由此产生了学生与多媒体的对话，联系自己的生活他们用自己的语言表达出对美景的热爱。文本中

8、规范优美的语言是他们阅读的载体，于是老师巧妙地将他们引入与文本的更