浅谈小学语文作业评价.doc

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1、浅谈小学语文作业评价一、评价误区有很多老师对于作业的评价存在许多误区，不仅是我们这些刚刚参加工作的新教师，就连一些有着丰富教学经验的“老教师”也不能对作业评价有着积极全面的认识。1、评价方式太单一。很多老师认为作业的评价就是作业批改的附属，在这样的“理论”指导下，作业评价就变成了简单的“优良中差”。而在这些老师潜移默化的影响下，学生在拿到老师批改的作业以后也仅仅是关心自己的作业等级，这对学生写作业的积极性有着很大的打击，对于自己错误原因不去思考，更不会从中吸取经验，甚至有些孩子连自己怎么错的都不知道，更不要提怎样从中吸取教训，避免重复犯错了。

2、2、评价标准太绝对。有很多老师在评价学生作业时所采用的标准全都是一样的，不能结合学生的实际情况针对学生的自身差异进行有针对性的评价。用一把尺子去度量所有学生，这对学生是不公平的，也是不可取的。很多学生，知道自己很难得到好的评价，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就塞到书包里，从而对学习语文丧失兴趣和信心。记得几个月前的一天，妻子看我批改作业，拿起一本作业惊讶的问我，为什么这种程度的作业能够达到优秀等级，而且我的评价还很高。妻子不知情，我耐心向其解释。该生学习基础较差，但在此次作业的小随笔部分中写出了自己的真情实感，虽然自己并不十分工整，文笔还

3、很青涩，甚至有些错别字，但是语言通顺，情感真挚，与其自身的纵向比较来看，这是令人感到欣喜的。发现孩子的优点，发现孩子的亮点，发现孩子的长处，并及时作出真缺德评价不是以为合格的老师应该做的吗？妻子听了以后才明白。从那次以后我明显感觉到了该生对于语文的积极性得到了提升，尤其是作业，更是花心思认真的写，我想这是认识到学生差异性以后进行个体评价的结果。3、评价情绪太主观。有的些老师在作业评价时，对所谓“好学生”的作业批改得很认真，挖空心思、变着法的想要多给他们一点高评价。与之形成鲜明对比的是面对一些所谓的“后进生”的作业，往往是不屑一顾，不愿多看一眼

4、，恨不得一字不写。看到他们作业中错误的地方，老师恨不得把作业本都撕碎，看到他们有不认真的情况时更是恨得咬牙切齿。我刚实习时师傅曾经告诉过我，以后的工作中一定要避免的就是自己的主观情绪占主导，那样容易是自己丧失思考问题、认识问题的能力。也许那些老师没有听过这样一句话，所以才会出现一些不应该发生的情况。做好教师一碗水端平很重要，对待所有学生都应该一视同仁，避免将自己的情绪带到作业评价中的情况。4、评价主体太单一。这种情况出现在绝大多数老师身上，在现在的日常实际教学过程中，作业评价的主体是唯一的，“中央集权”，生杀大权完全掌握在老师手中，而本应作为

5、主体的学生却只有被动被评价的权力，丝毫发挥不出主观能动性，更不能与老师在作业评价上有互动交流，长此以往学生长期处于被动状态，必然导致其对于作业评价的关注程度降低。如果让学生也充分参与进来，那么不仅能提升学生对于学习的积极性，也能锻炼学生的表达能力，这是值得尝试的。二、走出误区在作业的评价中，我们不仅要重视学生知识、能力，更要将学生作为一个整体进行关注。作业评价应遵循以下原则：1、激励性原则长期以来，区分好坏，划分等级成了评价的唯一目的。而在这样的目的之下，导致大多数学生都不能从作业中体验到成功，长此以往，学生对于老师所不值得作业就会产生厌烦，

6、甚至是抵触的心理，不能积极主动的完成作业，不能将作业的重视起来，这样不仅会影响学生对于作业的态度，也有可能会影响到他们对于学生的情绪。所以，在作业评价中应多多发掘学生作业中的闪光点，积极鼓励，让学生对于评价怀有正确的态度。2、趣味性原则传统的语文作业评价缺少有趣味的评价。导致学生只面对千篇一律的评价丧失兴趣。老师在进行作业评价应多考虑学生的年龄特点，兴趣需求，结合学生实际情况给予其贴合年龄段需求的“独特”评价，让学生能从评价中获得愉悦感，这样不仅能增加学生对于作业的积极性，也有可能会增加其对语文学习的兴趣。3、互动性原则新课程倡导自评与他评相

7、结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价。作业评价的主体应该拓宽，可以由老师，学生，家长甚至社会力量来共同承担。在作业评价时可以考虑采取多种形式的评价，如学生自评，生生互评，达到学生与教师，学生与学生，甚至是学生与家长之间的互动局面，将作业平阿贾带入一个新的评价体系之中去。例如：在一些探讨性的作业中，要鼓励学生大胆发表自己的见解，可以反驳同学甚至是教师意见，大家在平等、民主的互动中共同得到发展。三、找寻真谛找寻作业评价的真谛，是语文教师在作业评价甚至是教学评价中的重中之重。如何让作业评价成为我们教学中的有力推手，促进我们的教学是急需解决

8、的问题。（一）、趣味评价一般情况下，老是在批改评价作业时单一的方式令学生失去热情，试想每天面对着一成不变的勾勾叉叉，以及那死板的日期，谁都会产生厌烦情绪。让学生从被