小练笔因评价而精彩.doc

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1、小练笔因“评价”而精彩漳平进修学校附属小学沈秀丽时下，小学语文教师无论在上家常课，还是上各种公开课中，老师们大多能根据文本内容抓住每一个“契机”进行有效练笔。但她们关注的往往是课堂练笔的时机、切入点及训练形式等问题，很少有老师重视练笔后效果的评价这一环节，致使小练笔的课堂效率大打折扣。最终小练笔只成了课堂教学一种华丽的“点缀”。如何改变当前小学语文课堂练笔评价中其存在的弊端，笔者认为：适时恰当地将有效评价引入课堂教学，不仅能激发学生浓厚的练笔兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于课堂练笔效率的提高。一、及时有效评价及时评价这是对学生课堂练笔迅速所作出的一种评价，也是所有评价方式中使用频率最高的一种

2、评价方式。它能有效解决“练笔”中存在的问题：如有语病、用词不当、思维定势、想象不合理等进行正确地引导。同时也是激发学生练笔的主观能动性的一条捷径。因此，学生练笔后，教师要趁热打铁腾一定的时间对学生的劳动成果进行当堂交流反馈评价，这样才能真正做到心有所动，情有所发，写有所得。千万不要因为时间不够的原因，“蜻蜓点水”草草走过场。更不要拖到下一节课，或者更长时间。那样只会导致学生淡化练笔的意识，丧失练笔的积极性。二、全员参与评价叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”可见，课堂练笔的评

3、价过程应是教师、学生、文本之间的对话过程。因此，评价对象就要做到学生自评、同学互评和师生评价相结合。1．学生自评。“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”4（叶圣陶先生语）。学生写好后，要求他们朗读自己的练笔，。老师可安排时间，让学生朗读自己的文章，边读边改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了学生严肃认真的写作态度。2．同学互评。《课标》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们要采取同桌或小组合作的方式进行修改，鼓励学生将自己的练笔读给别人听，敢于把自己的练笔展示给同学。让学生在互相学习中，取长补短，共同提高。具体操作步骤可参考如下：a改：修改错别字、标点

4、，修改病句。b划：用~~~划出美词佳句。c评：写评语，主要写自己阅读后的感受。同时，教师要适时引导学生客观地评价其他同学的练笔，既要找出不足之处，更要注意发现优点和亮点。如：“这个词换成另外一个词是不是更恰当”“你最满意的是哪一部分？”“我不明白，你这儿主要想说什么？”“这句话改成这样写是不是更通顺？”“这个比喻句写得真好呀”……这样不就充分地发挥学生在评价中的主体作用了。3．师生评价。教师挑选出学生中有代表性的练笔，原文投影。在创设宽松、平等、和谐的教学氛围引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练笔时的疑难之处，给以指导、点拨

5、。三、多用激励评价练笔是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生练笔中的闪光点，练笔中一个标点用得特别准确，一个词语用得特别贴切，一个句子写得特别精彩，一个比喻特别传神，一次引用特别恰当的，都应给予肯定，这样既增强了他们不懈努力的信心，同时又使学生体验到练笔成功的愉悦与满足。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”4不管是口头评价，还是书面评价都应以激励为主，多发掘他们的闪光点。特别要珍视写作能力较弱学生的点滴亮点，让这些后进生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信。切勿操之过急，用过激、刻板的语言打击学生的自尊心。四、多元展示评价1．设定专用本子当前，课

6、堂练笔没有统一的本子，课堂需要练笔时，有些老师很随意地或是让学生在书上的空白处写一写，或是发张纸条给学生，或是让学生自己拿些废弃的本子，凡能写则行。等练笔教学结束，学生的课堂练笔资料便随手扔掉。即使用统一的本子写，也不规范，既不像大作文那样上交老师修改与保管，也不像日记、周记那样，有专门的小作文本。如此散乱的练笔，学生既不能积累与整理，也欣赏不到自己练笔的成长轨迹。为了提高学生练笔的积极性以及节省课堂时间，我特意让学生准备一本笔记本作为小练笔的专用本子，并鼓励他们在封面上取一个喜欢又有创意的名字，比如：星星点灯、五彩虹、成长的足迹等。让每个学生都能清楚地知道每次练笔的优缺点。学生拥有这样的本子

7、，也便有了自己今后练笔、习作的奋斗目标。2．搭建展示平台教师尽量开辟多种园地，为学生的作品提供展示的机会。（1）教师把小练笔中优美的语句、精彩的片段当成范文在班上读一读或者贴到班级的学习园地让大家看一看，比一比，学一学，和全班同学一起分享个人写作的快乐。（2）学校广播站可专门设定一个小练笔栏目，教师把平时优秀作品收集起来，让播音员朗诵。供全校同学欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满