小练笔，因课而练

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1、小练笔，因课而练　　【摘要】语文教学只有立足教材，超越教材，充分利用教材这个例子，对学生进行语言文字训练，才能多方面提高学生的语文能力。练笔是学生积累、运用语言，提高语文写作能力的有效方式。在教学中，这些以读促写，以写促读，读写相结合的多种形式的练笔，不但能提高学生读的能力，而且能激发学生乐于表达的兴趣。　　【关键词】练笔激活思维片段篇章　　【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0074-02　　进入中年级，学生的习作开始着力于“篇”的训练，但“片段”的训练仍有必要。从小练笔人手，因课而练，是促进学生由“片段”向“

2、篇章”过渡的有效方法。　　小练笔，因课而练，让学生在练笔的实践中习得书面表达的方法，是我们追求的一个目标。但是，我们还不能忘记，对于小学生而言，练笔最重要的目标是激发和培养书面表达的兴趣。因此，在读写结合中，读是写的基础。强调学生的自启入境，自学探究，教师在其中只起组织、指导和示范作用。在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到什么呢？教师可以假设情节的延伸、发展，通过练笔的方式加以了解。小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点。4　　一、巧借阅读课文中的“小结”小练笔　　学完一篇课文，往往要进行一次短暂的课堂小结。小结

3、的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。如《长城》一文，我尝试设计这样的小练笔：写写自己心中的长城。在学文和课外知识的补充下，孩子们比较容易写，内容还写得很丰富多彩呢！　　二、巧借阅读课文中的“空白”小练笔填补“空白”，激活思维　　空白是作者无意或有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的蕴含空间，使读者对文章的意义达到个性化的理解。课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展

4、的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，如《去年的树》这一课要求学生领悟小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。课文后面有这样意思深刻的两句话。　　----鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。　　----唱完了歌，鸟儿又对这灯火看了一会儿，就飞走了。4　　这段话中只有一处提示语，留下了许多想象的空间。我利用这些空白进行拓展延伸、多向对话和交流。提示学生：你还有什么话要说吗？想对谁说？学生们以鸟儿、大树、伐木人、作者等身份，说出多元、个性化的语言

5、，如环保问题，奉献话题等。生动准确地补充上人物的动作、神态。既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。　　三、语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息　　不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩。在教学这些精彩篇章时，我们可以抓住契机，让学生动笔仿一仿。可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。仿写时，先要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段。在中年段，仿写要以句段为主，同时教师要引导学生关注句、段、篇的语言图式结构。如《猫》一课要懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述的方法。通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一

6、片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，而这篇课文却以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。教师可以让学生仿照作者的写法，观察一种小动物，而后仿写。让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强他们对所学语言文字的运用。通过练笔，学生恰当地用到课文中的句子写进自己的语言。通过这样的“移一移，接一接”，不仅让学生加深了对课文重点内容的理解，而且能积累语言，培养对语言的感受能力和运用能力。　　四、读文有感，写一写　　对于“习作”，新大纲鼓励学生自由表达，写出真话，写出真

7、情实感，写出具有个性化的文章。让学生在学习语文的过程中学习做人。很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”4的好教材。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。《卡罗纳》和《争吵》两篇课文，都选自亚米契斯的《爱的教育》。讲述小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。文中的老师、同学，家长以