目前培训出现的问题.doc

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1、目前培训出现的问题（一）中小学在职教师培训存在的问题1.培训的激励和考核机制不够完善，培训机构设置单一中小学在职教师培训的激励机制和考核机制的建立虽然有了大政策、大环境，但缺乏激励老师自觉参与培训的大气候，以往对教师培训没有明确的制度和政策,只提出参加培训是教师的义务和权利,对参加培训者的待遇没有明文规定，不少教师参与培训还是迫于外在压力，为学时学分而学，为晋升而学，为各种证书而学，参加培训还没有成为教师的一种自觉需要而融入到生活中去。调查在“您参加培训原因”一题中，选择“上级规定必须参加”，“学历达标的需要”和“评职称的需要”三项的总和占

2、了30%，而这三个选项都可以视为一种被动的需要[6]。园丁工程、教师队伍建设，谁都说重要，谁都认为这是实施素质教育的根本。然而理论上的认同，不等于实践上的认可。在许多学校，教师在培训中取得的成绩或证书在教师业务成绩考核、职务评聘、工资晋升以及各种奖励的评定中，很少被作为重要的参照依据，这在很大程度上影响了中小学教师参加在职培训的主动性和积极性，使许多教师把参加培训看作是不得已而尽的义务。甚至教师接受培训，不仅个人要交纳不菲的培训费，如不在假期的脱产学习，可能还损失不少报酬和职称评定的机会，或者有可能拿不到基本工资，所以很多教师不得不权衡利弊

3、，放弃培训机会。这与国外教师参加培训的积极性形成很大的反差。如美国，为了从根本上调动教师进修的积极性，建立了进修与获学位、加工资相结合的激励机制。美国中小学教师是按学位实行“单一工资制”，即同级学位的教师工资是相同的。教师参加在职培训取得一定学分便可获得高一级学位，工资随之提高[7]。教师不仅把参加在职培训看作是自己应尽的义务，更看作是难得的权利。而我国在这方面缺乏宣传的力度和完善的监督机制、考核机制与激励机制。相对于国外教师庞大完善的教师培训进修网络，如日本教师进修机构体系中，有短期大学、国家教育大学、综合大学、教师研修学院、教师研修中心

4、等；德国则建立了州、区、县以及学校四个层次、不同类别的完善教师进修体系[8]。我国中小学在职教师的培训机构明显表现出单一性的缺陷。目前我国中小学在职教师培训的机构设置，绝大多数还局限在教育学院和教师进修学校两种机构中，机构的单一化，直接影响了中小学在职教师培训工作大规模高质量的开展。2.培训观念呈现滞后性，培训目标发生偏离在现有的中小学在职教师培训中，存在着培训观念滞后的问题。最普遍的问题是唯学历教育和局限性的专业教育。从客观上看，我们许许多多的地方经济还比较落后，教师的培养、培训很难有计划、有步骤地进行。更为严重的是：形成了我国整个中小学

5、在职教师培训内部难以突破的偏狭、封闭、意识困顿、原地画圈的思维定势和惯性痼疾，成为制约当前中小学在职教师培训深化改革、走出困境的最大障碍。教育学院和教师进修学校多年受此思维模式的固化和囿于职前教育的惯性作用，使得人们形成了难以自拔的固定且惯性化的思维定势，每当思考中小学在职教师培训问题时，便会轻车熟路不自觉地把视线投向职前教育，为难或无所措手足于长期分离师范院校之外的在职培训领域。又由于封闭、低水准的模仿职前培养模式，认定在职培训就是这个样子，思考在职培训和教师培训问题时，走不出职前培养的套路，这种思维定势直接影响或严重抑制着人们观念的转变

6、和中小学在职教师培训的改革与发展。不突破就难以实现观念更新，没有观念更新，就不会有适应形势的教师在职培训事业的发展。中小学在职教师培训的目的是应通过在职的进修与培训，使所有教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高，其中包括职业道德的升华、专业知识的拓展、教育科研能力的提高、教育现代化手段的掌握以及对教育发展形势、信息、动态的了解等，并培训出一定数量的教育教学骨干、学科带头人以及教育教学专家。这是中小学在职教师培训努力要达到的目标。这个目标必须坚持，不能动摇。然而，在中小学在职教师培训具体的实施过程中，许多培训往往偏离了这一目标

7、，或者是顾此失彼，或者是只重视教师学历的提高，而忽视教师能力的培养；或者是只重视对教师知识的传授，而忽视教师思想道德水平的提高；或者是重视不合格学历教师的培训，而忽视合格学历教师的培训；或者是重视教师教育理论的学习，而忽视理论对教师工作实践的指导；或者是重视培训硬指标的完成，忽视对教师职后全面素质的提高；或者是重视大面积的培训，忽视不同层次不同要求的个体需要。这些问题，影响了教师培训的质量，偏离了教师培训的根本目标，导致许多学校教师的培训出现形式主义、不求实效的倾向。如果只是为了完成任务，应付上级，只是被动地为规定“学分”而勉强参加进修学习

8、，那么中小学在职教师培训的目标是很难达成的。3.培训方式上表现单调性，培训内容陈旧中小学在职教师培训是一项浩大的工程，在培训组织上要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，仍然采