少年闰土第1、第2课时教学反思.doc

《少年闰土第1、第2课时教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人——《少年闰土》教学反思王昌玲新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”我在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课吋的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对

2、闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初步认识闰土的环节，我让学生自读后，谈闰土给你留下了什么印象。在学习闰土给我讲述的四件事吋，我釆用授之以法，然后运用方法，让学生抓住重点词句感受闰土这一人物形象，用批注的方法来记录自己的思考，以此为突破口

3、，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中，我放手让学生口行探究——口己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。学生在自主学习中，难免会“碰壁”,教师如杲能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习

4、中的“愤煤”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，进行引导：当闰土在雪地捕鸟、看瓜刺笙、潮汛看跳鱼、海边拾贝时，我和朋友在干什么？（2）“高墙上的四角的天空”乂指什么？（3）“我”和那些朋友看不到什么，只能看到什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

5、三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，弓I导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具,让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话

6、呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土乂会对“我”说什么呢？同学们在交流后，动笔写下这难分难舍的离别场面，在创作中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来写一写闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。《少年闰土》

7、的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。为了更好地学以致用，我布置了两项选择性的作业：（1）、运用本课学到的方法，试着分析《故乡》中的另i典型人物形象“豆腐西施”杨二嫂。（2）、课外阅读鲁迅的其他小说，试着分析文中的人物形象。总之，教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统

8、一，使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。让学生在自主学习中，形成自我的认知，培养学生的学习能力，提升学生的语文素养。