量角教学反思.doc

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1、量角教学反思篇一：量角教学反思量角是木单元的重点，它为示面利用最角器曲角作准备。木节课屮让学生读量角器上的度数是一个难点。首先让学生汇报木节课所学知识点，老师作整理，让学生白己明了木节课的学习任务,激发学生的求知欲望。教学时我主要从以下几个方面进行教学。（1）认识量角器；认识童角器是学习读角、量角的基础，而量角器对于学生来说是陌生的，我采用通过看书观察白学，交流汇报发现，进而达到认识量角器的目的。最后让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样学生就会记住量角器的各部分名称。通过小组合作及小组间的

2、互补巩固对量角器的认识。（2）读出量角器上角的度数，会用量角器量出角的度数；要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，确实很难，量角器上的刻度线比较复杂，特别是内圈刻度和外圈刻度容易搞错，所以在这里让学生在小组里讨论，白己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。并制作课件演示，目的是让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。（3）培养动手操作能力和空间想象能力。语言是思维的外现，在读角量角的过程屮，让学生动手操作，在小组里讨论，互作补充，逐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体。再

3、读角、量角的过稈，让学生掌握读角、量角的方法。用量角器来量角的度数是木节课的重点，让学生探究，老师全面放手,相信学生，让•他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正瓯引导，最示得出量角的步骤。篇二：量角教学反思用量角器量角，学生出现的错误主耍有：1、点点没有重合，边线没有重合。包括在角的一条边不够长时，有些学生不是把角的一条边延长，而是接长，与原来的边不在同一条射线上。2、读错刻度%1内外圈搞错。把95读成85%1方向搞错。把72读成丽3、量角器的误差。特别是屮心点是一个小圆洞的，误差在35实

4、属正常。为此，在学生购买量角器前，曾再三叮嘱要买屮心点是十字形的。但还是有人带来屮心点是小圆洞的。无语，郁闷肴篇三：量角教学反思一、设置认知冲突，激活学生思维。在教学用量角器量角时，什么时候看里圈的刻度，什么时候看外圈的刻度，是本节课的难点2—，在学生通过讨论，得出怎样量出水平的开口向右的角的方法后，有意识地设计了一个会形成认知冲突的情景：学生在量角的度数时，老师巡视，发现全班只有两个同学的结果是正确的，但老师不动声色，请一个量错的同学到前面來介绍量法，大部分同学都赞同了它的意见，都认为是60，从表情可

5、以看出他们觉得自己很了不起。这时有一个同学提出了异议，是120,他们的神经为Z—窓，这时大部分同学都觉得茫然，他们在心里会产生质疑，发现了问题，进而提出问题：怎么是120?我刚才什么地方量错了？在学生的心里产生了强烈的认知冲突，他们会想：是我量的方法对，还是他量的方法对？在心屮充满疑问的情况下，通过讨论，学生比较深刻地理解了要看清刻度的方向。这比老师一次次地提醒要看清刻度的方向效果好得多。二、使量角不成为屠龙Z技。为什么要度量角的大小？在实际生活屮学生能够感受到角的大小的作用吗？很难。学生并没有进行角的

6、大小比较的直观经验,也没有量角的实际需求（但这种需求能够激发）。因为角是蕴涵在客观物体里的，需要抽彖才能得到数学上的角（顶点、过顶点的两条直育的边、平血图形），因此在客观物体里很少能直接看到数学上的角，在静态屮很难意识到角的大小的作用。那为什么还要学习角的度量呢？如何使量角的大小不是单纯的屠龙Z技？如果为学生提供丰富的应用情境：滑梯的角度多大合适？谁放的风筝高？椅子的靠背多弯舒服？在哪个位置射门进球率高？并通过直观演示抽彖出角，让学生感知角的大小的作用。虽然教师还不能清楚地向学生解特原因，但至少给学生宽

7、广的视野、给学生进一步思考的空间，让学生感受、体验到角的大小所蕴涵的思想与方法不仅是生活所需，更是进一步学习数学、学习其他学科的重要基础。篇四：最角教学反思角的度量这节课是在学生认识角的基础Z上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有I口知识作铺垫，操作稈序复杂：顶点和屮心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在最角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内

8、外圈的刻度正确读出角的度数。所以在这节课的教学屮，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛帼，在这种氛用屮，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。木课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动屮交流的机会。首先，让学生冋忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既白然，乂充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的