“量角器”教学设计

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1、“量角器”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师版四上ｐ26～28教学目标：1．认识1度的角，能正确地用量角器进行角的度量。2．让学生通过尝试、比较、交流和探索，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力。3．让学生亲身经历量角器产生的过程，渗透实践出真知的思想意识。培养学生敢于挑战、勇于尝试的学习精神。教学重点：在制作简易量角器过程中学会度量角的方法，认识1度的角。教学难点：掌握正确度量角的方法。教学用具：各种形状的纸片、练习纸、量角器、课件教学过程：一、创设情境，提出问题师

2、：同学们，春天来了，春天可是放风筝的好季节，你们喜欢放风筝吗？老师也非常喜欢，现在广场上放风筝的人可多了，有几个同学正在进行放风筝比赛呢！想不想去看看？（课件展示）风筝比赛已经开始了，四个同学的风筝都已经飞起来了，你认为怎样才算赢呢？生1：放的高的就算赢。生2：比放的远。生3：比谁放的时间长。……师：你们的想法都有道理，国际风筝比赛是这样规定的：所有选手使用的风筝线要一样长，风筝线与地平线的夹角大的为获胜方。这是四个同学的风筝线与地平线形成的夹角，根据比赛规则，假如让你当裁判的话，你打算怎样给他们排名次呢？（课件依次演示四个同学

3、的风筝线与地平线形成的四个夹角）生1：刘畅第一名，王红第二名，李明第三名，张民第四名。生2：李明第一名，刘畅第二名，王红第三名，张民第四名。二、合作探究、解决问题1．统一标准5师：现在有几种不同的观点，看来只靠眼睛观察是不够准确的，还必须知道每个角究竟有多大。咱们就以∠1为例来研究，能不能想办法表示出∠1有多大？想一想，说说看！生：用纸片折一个角去比一比，量一量。师：这个方法行吗？同学们都试试！（学生自己折角尝试测量）师：量完了吗？谁到前面来介绍你是怎么量的？生1：∠1包含2个这样的角师：你是用这么大的角来量的，还有测量的结果和

4、他不一样的吗？板书：∠1２个３个１个生2：∠1包含3个这样的角生3：∠1包含1个这样的角……师：仔细观察测量结果，你发现了什么？生：测量结果不一样。师：同样是∠1，为什么测量的结果不一样的吗？生：用来测量的角的大小不一样。师：这“标准角”的大小不一样，也就是标准不统一，所以就出现了同一个角测量的结果却不一样，要想获得统一的测量结果应该怎么办？生：用同样大的角来量。2．产生半圆师：老师给每个同学都准备了大小相同的角（教师课前用圆形纸折好），用它去量一量∠5包含几个这样的角。生1：5个差一点。生2：５个多一点生3：5个师：标准统一了

5、，测量的结果应该是一样的。但是为什么测量结果还不完全一样呢？生：可能测量的时候没有对齐……师：对！测量的时候还需要用角一次一次地对齐来量，稍不注意就会产生误差。所以测量的结果非常接近，但不太一样。师：你们在测量的过程中，有什么感受？5生：太麻烦了。师：看来用这种方法测量较大的角，既麻烦还容易产生误差，有没有既准确又方便的测量方法？（学生很困惑，找不到答案，教师引导）师：把这角打开看看！你发现了什么？生：有折痕。生：有很多角……师：现在你有没有更好的测量方法？和小组内的同学商量商量，试试看！（小组活动后集体交流）组１：我们小组用整

6、圆来量，圆的中心和角的顶点重合，一条折痕和角的一边重合。∠5有５个小角大。组２：用半圆量（生把整圆折成半圆）……师：哪种方法更方便些呢？（学生展开辩论）师：两种方法都试一试，体验一下哪种更方便？（亲身体验后得出用半圆量更方便：中心点和角的顶点更容易重合，折痕和角的一条边更容易重合）刚才通过我们共同合作，不仅知道了量角最关键的两点，还知道用半圆来量比较方便。3．标上数字师：再用半圆量一量∠5，看谁量的又快又准。生：中心点和角的顶点重合，第一条折痕和角的一条边重合，数一数正好是5份。师：有没有办法不用数一眼就能看出是5份呢？生：标上

7、数字。（生在半圆上标数字后展示汇报）生1：在折痕上标数字。生2：在两条折痕中间标上数字。师：现在有几种不同的标法，到底那种方法测量起来最方便呢？(比较不同的标法，得出标在折痕上测量最方便。)师：需要修改的同学把半圆翻过来再标一次。师：我们的工具越来越好用了，再去量一量∠6是几份？（∠6和∠5开口的方向相反）5生：∠6是2份。师：明明是2份，为什么角的另一条边对的却是数字6呢？生：∠6的开口方向是朝左的。师：有没有办法也一眼就能看出∠6是几份呢？生：从左边起再标一圈数字。（生再标一圈数字）师：我们标了两圈数字，这样就方便量不同方向

8、的角了。师：同学们在这么短的时间里，不知不觉就制作了一个简单的量角工具，你们真是太了不起了！不过它也不是非常完美的，你在使用的时候有没有感到不方便的地方呢？生1：折痕不清楚。生2：不透明生3：这个半圆是用纸做的，不小心就会撕破的。生4：不耐用。生5：如果测量很小