郁波：大会总结之“关注科学实践”.ppt

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1、关注科学实践中央教科所小学科学教育研究中心郁波这是一个大家共同关注的问题，也是接受一个新观点必经的思考过程：1.为什么研究它，凭什么接受它。2.建立与原有认识的联系。既然是两个不同的概念——1.承认区别；2.辨析各自的内涵。一、从人类认识发展的角度认识这一变化科学是什么：知识——方法——过程——探究——实践不断深入，逐步逼近本质。强调活动的经历2001教材建设的认识历程关注科学概念2006关注科学实践2013增强目的明确途径必须要说明的是，今天我们说的科学实践中的实践不仅是哲学层面上的，更概括了科学作为一种认知方式的特征。二、科学实践

2、带给我们的新的研究领域“科学实践”包含了“科学探究”，同时也超越了原有的对科学探究的认识，更好地解释和拓展了“探究”在人类的科学学习活动、认知过程和社会交往方面的作用。科学实践揭示了贯穿于探究活动全过程的体现科学本质的灵魂：推理和论证。“论证是科学探究与生俱来的特质，就像它也是科学本质的特质一样。”“科学知识是通过一种推理过程而建立的。在这一推理过程中，社会交往和讨论交流被大大重视。”这促使我们对科学教育、科学课程和科学教学的认识，要从课程和教学的层面向学习科学、认知科学的层面不断深入。我们的教学需要促进认知发展中的证据和观点的意义的

3、连接（理论和证据的协调）；重视教学中知识的对谈（表征、外化、相互作用）。教师在教学中的组织、观察和理解外：外在形式（交流、讨论、研讨）—→个体论证（内在的科学推理支撑）个体间论证（社会性建构、形成共识）“科学论证的能力是个人的、内隐的心理历程与人际间外部的、社会的和外显的心理历程的融合”。让孩子意识到自己的想法，明白“我究竟是怎么想的”，并“精致”自己的理论。促进孩子们的认识从内隐到外显（从行为掌握水平到外显表征水平）。儿童的活动水平（C、K、K、Chan）水平1、2：以一种孤立的、不评估的方式接受信息；水平3：开始理解材料，并做一些

4、较为表面的联系；水平4、5：与以前的理解建立联系，从事外显和内隐的知识构建。推理和论证的主要内容：1.捍卫自己的预测（在证据和主张间寻找理由）；2.协调相互矛盾的解释（聆听并回应他人的发言，与自己的观点结合，进入彼此的认知活动，挑战不同观点，证明自己的想法）；3.从多种解释中建立共识（填补空缺、修正、使解释更准确、详尽）4.清晰表达和评论（证据的符合度，逻辑推理的合理性）关注科学实践的观点，对促进和提高我国小学科学教育的发展水平具有重要的意义。让我们继续深入的研究和探讨。