浅谈如何培养低段学生的朗读能力(姜红凤）.doc

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1、浅谈如何培养低段学生的朗读能力江西省德兴市界田小学姜红凤记得我们小时候读书，语文课堂最突出的特点就是书声琅琅，并且“读”的形式丰富多彩。现在的学生不知怎么了，课下有说不完的话，课堂朗读无精打采甚至不愿开口读。朗读时，也是“小和尚念经—有口无心”，更让人受不了的是有些学生学过的课文读得结结巴巴的。朗读在语文这门课占据了重要的位置，现将对低段的朗读问题，谈谈我个人的几点看法：教师范读必备良方之一低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。有声有色的教师示范朗读，会加深学生对课文的印象，课文中的优美、准确、富有表现力的语言

2、尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。教师的范读要正确、标准，做到“要读得声音响亮，不可错读，不可加字，不可漏字，不可颠倒顺序”。教师的范读要能够激发学生的朗读欲望，只有教师带有感情的范读才能对学生产生更大的感染力。由于学生年龄小，教师在范读时可以适当加入肢体语言，合适的肢体语言会增加教师范读的质量，对学生具有很大的影响。比如在上一年级上册的《雪地里的小画家》，教师有感情地范读并加入动作表演，学生朗读的兴趣一下子就被激发出来，如此有趣如此优美的儿童诗。学生纷纷加入到教师的

3、表演朗读中，“儿童是天生的小诗人同时也是天生的小表演家”，但添加动作要恰如其分，不能夸张也不能不到位。否则效果会适得其反。所以教师的范读是朗读教学中的重点之一，也是必备的“良方之一”。创设情境必备良方之二教师要充分尊重学生，营造一种轻松愉快的朗读氛围，使学生打消不敢朗读、怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于朗读、乐于朗读。在朗读儿歌《小小的船》前，教师先用多媒体课件播放夜空中闪闪的星星及月亮形状的帆船，再配以乐曲《小白船》的音乐，充分调动学生的多种感官，使学生获得具体、直观的视觉和听觉感受。让学生在背景音乐感知儿歌内容。同时还要插入不同的朗读

4、方式，自由读，练读，轻声读等。现在的孩子的生活太过甜蜜，对一些悲伤、痛苦的情感的课文就很难引起他们的共鸣，读不出感情。学习课文，利用多媒体和相关的背景材料把学生带入课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。根据低年级的孩子喜欢幻想的特点，我常常让学生进行角色朗读，把自己当成课文中的人物去读，他们的学习兴趣更浓烈了，争先恐后地展示自己的朗读能力。例如：《陶罐和铁罐》这篇寓言情节生动，含义深刻，教学时可指导学生分角色有感情地去朗读。让学生在朗读中去体会陶罐和铁罐的不同性格。强化朗读，不仅使学生理解语句的意思，而且恰如其分地用有声语言表达出来，提高了

5、朗读的表现力。所以创设情境是朗读教学中的必备“良方之二”。学生情感必备良方之三读得有感情是对朗读教学的最高目标。这感情是复杂的，既有洋溢在字里行间的文中人物的情感，又有隐藏在文字背后的作者的情感；低年级的朗读教学对于培养学生的这些情感起着奠基的作用。低年级教材中童话、寓言占有较大比例。它们往往情节生动，故事形象栩栩如生，为学生所喜爱。低年级学生是极富于想象力，常常将自己当成故事中的人物看待，与之同喜同忧，共哀乐。利用童话、寓言来激发学生内在的情感。有了情感的学生在朗读课文才会能更有潜能去读好课文，更加能提高朗读能力。没有情感的学生是失去了灵魂的

6、“雁品”。先要提高孩子对词语的敏感性，这就让我们知道语文是源于生活而来的。我们汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香”的世界；见到“母爱”二字，心底就会涌起温暖的感觉。低年级孩子对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起来。在教学过程中，我们在指导学生把课文读得有声有色的同时，还要引领学生走进课文，学生知道读什么，而且与作者心灵相通，大家都说，有感情的朗读是读出来的，是学生在读中“悟”出来的。但低年级的孩子对文本的理解、感悟

7、能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，教师有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。教师有效地激发学生的情感，是朗读教学中的必备“良方之三”。总而言之，要想真正提高低段学生的朗读能力，不是想着就会的，是一个萝卜一个坑地培育出来了。我想教师和学生们的共同努力和坚持不懈下，一定会扭转乾坤更上一个台阶的。