数星星的孩子教学反思.doc

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1、《数星星的孩子》教学反思在上课前，我们给自己的定位是上第一课时，根据学段要求和本课实际，明确教学目标，设计教学流程。在备课的同时，我也浏览了不少有关课堂教学有效性的文章，参考了全国阅读课的教学设计，融进了自己对文本的理解和学生的实际，不断地更改教案。我也一直在思考：第一课时该怎么上？教学目标是什么？想让学生学到什么？许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时

2、；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这种观摩课、研讨课或者优质课，给我们一线老师许多误导与困惑：一种是，第一课时能这样上！另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？   第一教时，从我们的家常课看，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。每课时都有自己的课时

3、目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。为此，我们大胆地屏弃了试教过程中哪怕是效果很好的分析与拓展。把第一课时的教学目标定位为：1、会认9个生字，会写“数、睡、距离”，理解“钻研、距离”等词。2、读通长句子，达到正确、流利地朗读课文。3、整体感知课文内容。教学重、难点：1、正确、流利地朗读课文；2、会认9个生字；正确书写“数、睡、距离”   课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文

4、，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。这样的课堂，我们听者感觉似乎是高效的。我想，这有利于学生语感的培养吗？学生真正掌握了吗？此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文

5、本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。   在我的这堂课中，很多的时间是花在让学生充分地读！我不知道这样做是否浪费了课堂有限的时间，但是我请清楚楚的知道，我设计的每一遍朗读要求是不一样的。从读准字音，到读通句子，到正确、流利地朗读课文。学生是有差异的，对不同层次的学生，应有不同的要求，因此，在让学生第二遍自由读课文时，我便设计了朗读阶梯，允许并鼓励一部分学生达到有感情地朗读。读句子和第三遍的指名读，既是检查学生读的水平、效果，又在读中再现和理解生字词并作了适当的拓展（如类似“一组一组”的词语

6、口头练习等）。这一课时，我们的朗读要求是读准字音，读通句子或课文。经过老师的指导，学生原来读不准的，后来能读准了，原来读不通的，后来能读通了。我们的目的就达到了，朗读的要求落实了，朗读指导就有效果！   在这堂课中，我还重视了学生写字的训练及良好写字习惯的培养。我以“我总写不好这个字”为诱因，激发学生仔细观察，说说怎么记住并写好这个字。之后，我表扬了学生认真观察、对照，鼓励他们用这样的方法写字，争取第二个字写得比第一个字好看。学生写字时，我不忘提醒他们注意书写姿势等。   当然，我在授课过程中，也有

7、许多的毛病。   1、学生写好了字，我想要展示、讲评，不料，因为课前没有熟悉展台，这个陌生的展台让我打不开，也没想到展台的灯罩加了个盖子。我临时改变了主意，让同桌互评，在写得好的字旁边打个小三角号。   2、课题中的“数”字没写好，在写字环节中，我说喜欢看到第二个字写得比第一个字好看的，说明有认真对照并改正了。我可以在这时改掉这个字，可以说，老师也发现刚才写“数”字没写好，我也去改改。这样，很自然地改掉了这个字，又能给学生起个很好的榜样作用。   3、读完课文，进入写字环节，我过渡得有些语无伦次。因

8、为临时删去了分角色朗读这一块，突然，我忘词了，就根据刚才学生读课文的情况说了“你们看，咱们读课文，从不流利到流利，老师听出了你们的进步。这节课我们还要会写这几个字。”   4、“清楚”的“楚”读轻声，我让学生通过读句子自己发现了。但有一部分学生仍读第三声，我至少纠正了4、5遍，如果再让学生再次读句子，再次去发现，领会，是不是更好些。   给我留下的思考却很多。学生又能接受得了，学有所得；也许，赛的是课件制作的精美。而我上的不过常态课罢了。课件，我自己做；教具（生字词卡