初中数学教学如何优化精讲精练.doc

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1、初中数学教学如何优化精讲精练——听吴教授有效教学心得李翠龙当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。然而当前学生的学习现状并不乐观。在初中数学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状和教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲精练。为了更好的做到精讲精练，我校聘请了吴教授来我校进行了两年的指导。我对于有效教学有如下的理解：一、精讲精练的必要性 现状的初中学生数学基础较差，主要表现在：1、不会学习，不会思考。课堂上他们习惯性的去接受教师传授的知识，不加质疑，全盘接受，不加思考，机械应用。到头来，所学的知识不能加以理解消化，灵活应用，更不会举一反三。2、学习被动，没有兴趣。接受式的

2、学习习惯，使得学生在学习上变得很被动，不会自主学习。长此以往，学习成绩不见提高，甚至会下滑，渐渐地学生对学习也就产生了厌恶情绪。倘若教师为了完成教学进度，为了“顺利”地进行课堂教学，省去麻烦，那么这样的课堂就成了一言堂，体现不到教与学的双边关系，体现不了以学生为主体的教学原则，久而久之，学生在学生上的积极主动性得不到培养，甚至会缺失，变成了听课的机器，在学习上只能处于被动的学习状态中。这时候，要摆脱学生的学习现状，教师“高投入，低产出”的局面，精讲精练是一个不错的教学方法。二、精讲精练的含义 作为数学课堂教学的基本策略之一，精讲多练在新课改背景下有它重要的含义和价值。“精讲”指的是教师在学生探

3、究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析，充分调动学生的积极性。抓住重点内容，具有十分重要的意义，它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三、触类旁通，使学生能抓住重点，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。而“精练”是针对“多练”的不足而提出的。所谓“精练”，是指练习要少而精，教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。“精讲多练”的数学教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造了一个自由的思考空间，并使学生产生学习的主动性。新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学

4、生在课堂教学中，把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固，当堂消化和运用，不把该在课堂上完成的任务留到课外，切实减轻学生课业负担。三、“精讲精练”的策略 1、认真备课。教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，确定哪些内容需要讲，是精讲还是略讲，哪些知识需要练，是精练还是反复多练。而且备课时一定要吃透教材。我们的集体备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课怎样有效

5、导入，怎样有效精讲和有效精练。现行的初中数学教材练习量大，不采取精讲精练，很难完成教学任务；泛泛而讲，不能深入细致，不利于知识技能的理解掌握和能力的提高，也不利于提起学生的兴趣。由此可见，备课是非常重要的。　2、教师精讲点拨。在初中数学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。其中最重要的是，教师要充分备好课，设计好课堂教学过程，理清教学重点、难点、关键，精挑细选好例题和针对性强的练习。讲课时，合理安排课堂时间，讲究数学语言的表达，抓住要点讲，要精讲，那些可讲可不讲的坚决不讲，可以略讲的绝不祥讲，可以分散讲的不集中讲，可以启发

6、学生讲的不包办代替。既要备教材教法，又要备学生。比如，在教学“一次函数”时，教师只要花十五分钟左右讲清楚一次函数的表达式、图像（会看和会作）、性质（特殊点、斜率、截距、单调性等），并举一些简单运用的例题即可。说明该函数的单调性。虽以例题出现，但可利用学生训练形式解决，教师适时予以点拨，教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。预留更多时间让学生做一些针对性强的精练，比如课后配套练习或从练习册精选一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成。这时，这节课的任务基本上就完成了，学生在教师的精讲点拨下也掌握了新知。3、利用多媒体进行“精讲精练”。多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在

7、教学时要做到精讲精练，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。例如，在教学“函数的图像和性质”时，如果按传统教法，一般从建立平面直角坐标系列表描点、连线、示范讲解到最后画出函数图像，最起码要用去20分钟，这就浪费了有限而宝贵的教学和练习时间。而采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每一个步骤，而且可以用比较少的时间完成作图过程。同时，与用传