试论数学阅读的养成.doc

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1、试论数学阅读能力的养成乐安县万崇小学王青数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着社会的发展、科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显得尤为重要。一、数学阅读的特点数学阅读材料不像语文阅读材料那样通俗易懂而富有趣味，有其自己的独特性。一是数学语言形式的多样性。数学语言有文字语言、符号语言和图形语言三种形式。符号语言和图形语言是数学特有的语言形式，它与自然语言差别很大，通常一个数学

2、符号就代表一个数学概念，如果学生对数学符号所代表的意义不明确，阅读就很难进行下去。在数学阅读材料中，三种语言交叉运用，转换频繁，因此，数学阅读常要求大脑建立起灵活的语言转化机制，如把符号语言或图形语言转换为文字语言；把文字语言转换为符号语言或图形语言等等，这给阅读带来了较大的难度。二是数学阅读材料的严谨性及简洁性。数学材料在语言途述上讲究简练，一字之差，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“增加几倍”与“扩大几倍”等等。阅读者必须勤思多想，对每一个字词的含义以及它们之间的关系都要认真思考、仔细阅读才能准确、全面地理解。三是数学知识的抽象性。数学材料中反映数学

3、知识的生活原形，展现知识发生过程的分量不多，大都是经过多次抽象的纯理论性的，由概念、公式、定理经严谨的逻辑推理得出的结论。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到好的阅读效果。二、数学阅读能力培养策略（一）激发学生的阅读兴趣，是培养学生阅读能力的前提。数学是一门严谨的学科。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据小学生独特的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。在创设问题情景时，问题要精辟而具体，要有针对性有启发性。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣的和有具体

4、探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。（二）掌握阅读方法，是提高学生阅读能力的关键。随着知识量的增加和阅读经验的积累，学生阅读理解的能力也在不断提高。但是小学生往往不能自觉的使用合适的方法来提高阅读效果，也不能针对数学教材的特点选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。1、在质疑中阅读“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花的浏览，根本不知道读什么、怎么读。老师可以适时“设疑”，引导学生在阅读过程中对教材提供的“原材料”

5、主动进行“加工”。例如，教学《分数的基本性质》，先是引导学生根据除法中的“商不变规律”，通过猜测、验证，得出分数的基本性质为：“分子和分母同时乘或除以一个不为0的数，分数的大小不变。”然后教师通过连续追问，启发学生深入思考。通过质疑、追问，学生观察得更仔细，思考愈加周密。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些“为什么”，思维的深刻性随之得到培养。2、多感官参与阅读阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼；二是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号，如用“曲线”标明重点词语，用“？”标出有疑问的地

6、方，用“…”表示注意等；三是引导学生用提纲式标题摘录要义，用小段文字注明自己的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等，培养学生“边阅读，边思考”的习惯。比如，“画平行线”的教学，可以先让学生自学，仔细阅读书上的画图步骤，尝试用几个关键词来概括画图的步骤，使学生初步感知平行线的画法；再让学生按照书上的步骤，依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，互动交流在试画时出现的问题；最后教师再简明扼要地抓住重点、易错点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也提高了自学能力。3、在比较中阅读数学内涵的真正获得离不开比较、辨析活动

7、。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。比如，教学“乘数末尾有0的乘法”时，可以先让学生尝试计算“25×30”，然后请学生翻开书本进行阅读，提出问题引导学生思考：看数学书上的计算方法与原来学过的两位数乘两位数笔算方法有哪些不同的地方？0乘25这一步为什么竖式中不写出来？为什么积的末尾要添上一个0？你喜欢哪种方法？通过这样的比较阅读，在关键处的激疑点拔，有助于学生深化理解新知。（三）养成阅读习惯，是提高学生阅读能力的基础。阅读就其本质来说，是一种自主学习。因此大多数情况下的阅读应该是学生的一种自觉行为。事实上，只有学生真正建立起一种超越

8、兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动