理解“科学探究”实践“科学探究”.doc

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1、专题讲座理解“科学探究”实践“科学探究”汪忠（南京师范大学生命科学学院、教授）第一讲老师们，你们好，今天由我来和大家一起交流和学习专题四的内容。专题四的内容主要包括两个方面，第一是理解科学探究的内容，第二是实现科学探究的内容。我们大家都知道这次课程改革，它是基于“基础教育课程改革纲要”。那么，在“基础教育课程改革纲要”中的第一段中，就有这样的一段阐述：我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩，但是我国基础教育的总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教

2、育改革发展的决定，教育部决定，大力推进基础教育课程改革。调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在这一段中，阐述的是基础教育目前存在的问题，也谈到了这一次课程改革的根据以及课程改革的内容和目标。2001年7月底，经过长达一年多的研制课程标准正式颁布了。中国科学院院士李继伦、北京大学教授吴相钰等生物科学专家和生物学教育专家认为，生物课程标准最大的成果是构建了以人与生物圈为主线，改变了延用多年的动物学、植物学、生理卫生的课程体系，他们认为这是一项重大的突破。那么改变学科为中心构建课程体系的思路表现之一，就是真正落实课程的三维目

3、标，切实提高学生的科学素养。在本轮课程改革中，许多国家的课程标准也都不约而同地将探究性学习作为理科各科教学的核心要求，提高学生科学素养的途径之一。我们生物学课程标准提出了“面向全体学生”、“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”这样三项课程理念。这三项课程理念其实体现了现代教育的基本思想，也针对了当前教育存在的问题。下面我们就分两个大内容和老师们一起进行交流和学习。1．理解科学探究和探究性学习为什么我们要倡导探究性学习呢？其实探究性学习，作为一种学习方式早就存在，只是没有受到广大教师的重视，我们从一个小的案例来看一看，这个案例是源于上个世纪80年代，上海的顾巧英老师指

4、导下的一位年轻教师的生物学课堂的实录，这节课实录的内容是水生植物，其中一个片段，就是谈到浮萍根的作用，我们一起来看一看这样一个视频。【短片】探究浮萍根的作用汪忠：在这一视频中，学生分小组进行了探究，一段时间以后，老师又和学生进行了交流。老师让学生探究浮萍根的作用，这就是一种科学探究的学习方式。在这次课程标准中，从课程理念来说，它倡导科学探究进行学习，目的主要是力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考。而从科学探究的目标而言，作为初中生物学课程中十大主题之一，也就是说从内容和目标而言，它是要让学生能够主动获取生物科学知识，体验

5、科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观培养创新精神，也就是说从理念而言，从课程内容而言，从课程目标而言，科学探究和倡导探究性学习都有其重要意义。美国的国家科学标准科学教育标准中也明确提出，学习科学是一个主动的过程，学习科学不是让学生去做一些教师已经为他们做好的工作，而是学生自己动手去做。在这个科学教育标准中，还提出了一个词汇叫做“主动学习”过程，主动的学习过程意味着要动手同样也要动脑，这就是科学教育的基本要求。那么我们说，课程标准提出科学探究和倡导探究性学习的方式，也是针对了当前教育存在的问题。我国公民的科学素养到底怎么样呢，中国科协和国家科委在1992年

6、首次对中国公民科学素养进行了大规模的调查，在调查中，我们可以看到，美国和中国的公民在科学知识方面差距并不大，而在科学过程和科技作用的理解方面差距比较大。科学过程这一项，中国公民达到科学素养的人数是2.6%，而美国公民达到这一项要求的是13.3%，而科学过程这一素养，它的主要内涵就是科学探究能力。那么第二个问题呢，我们可以看一看，怎样来开展科学探究的教学呢，大家可以看到这样一个场面，这个画面究竟是一个饭堂还是一个教室呢，看到它的桌子很像我们的饭堂，但是我们看到它的墙壁上还有屏幕又像是一座教室，它确实是一个教室，是新西兰一所学校的一个教室，在这里我们就可以看出来，他们的学

7、习方式已经发生了改变，学生自主学习合作学习成为教学的主流。同样我们看到这一张画面，也是这所学校学生开展的探究性学习活动，在这里面包被处理成实验的材料，他们探究面包在潮湿、干燥、温暖、低温的环境中的腐败状况，也就是说探究面包腐败的因素以及面包防腐的一些研究，这就是学生在学习科学探究的方法。同样我们看到这一张照片显示的这一所学校的学生，他们正在一本正经地向来访者汇报自己密植实验的过程结果，就像自己是一个真正的科学研究人员，这是他们在学习表达与交流，这就是一个学习的过程也是一个探究的过程。我们国家经过十年的课程改革，老师们也认同了科学探究的理念，学生们也更