余金凤听说读写论文.doc

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1、有效梳理精彩提升——浅谈一年级语文“听说读写”能力的培养光谷七小余金凤叶圣陶先生在理解语文的涵义时说：“以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”可见语文“听说读写”能力的重要性。如何提高小学一年级语文“听说读写”能力的有效教学，做到面向全体学生，促使学生全面发展呢？本文想借个人经验的总结、反思，展开对有效提高小学一年级语文“听说读写”能力的研讨和探索。听和说的训练：渗透到每一节课在进入小学之前，学生虽然具备了基本的听说能力，但是这种听说能力毕竟

2、只是简单的、最基本的、是不规范的。特别是本地口音很重。为了使学生的用语符合现代汉语的标准，我们在教学中应坚持做到以下几点：１、坚持用普通话与学生进行任何一句话的对话。２、在课堂上给学生创造大量的听与说的机会。要力求用规范准确的话语表达不同的语境中的感受，结合具体的教学内容进行听说训练，让学生听与说的能力得以正常的规范和发展。３、让口语交际课规范化。每次上口语交际课，我都再次重点强调学生听与说的要求，听的时候认真、专注，不打岔；说的时候大方有礼，把话说清楚，八节口语交际课下来，学生都形成了专注、安静地听的习惯，也形成

3、了把话说清楚说完整的意识。4、在课余尽可能多地与学生交流，一年级学生自制力较差，需要多“监督”，这正是学生学会生活中说话训练的好时机。在聊天中，孩子们感受到了老师规范的生活语言，看到了我丰富的面部表情，自己也无形中学会生活情境中对话了，对于他们的听说能力与说话的自信心无疑也有一些提高。读写能力的训练：从点滴做起古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”它说明读和写的联系十分紧密。一年级是训练语感的绝佳时机。在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，个人展示读，同桌合作读、小组读、男女比赛读、范读等形式，在一定程度上激发了学

4、生读书的兴趣，而且，要注重培养学生读后评的习惯，包括老师的范读，最初老师引导评，围绕朗读的声音是否响亮，语速是否适中，感情是否饱满等，久而久之，学生也知道从哪几个方面评价了。其次，注重自己的示范性。最初，学生读书很容易蹦豆子般不连贯地读书，更别说读出什么感受了。所以在学习新课之前，都需要老师范读一遍，注意课文的字音、语速、语调、语感等方面，一篇文章读下来，我通常会看到学生意犹未尽的笑脸，当然，重点段落，重点句子，我也是范读，有些学生悟性比较好，看到老师能把一篇课文读得神采飞扬，自己也跃跃欲试，坚持下来，自己也能读得

5、有模有样了；但有些学生语感不够，读课文永远是一个情感基调，也不流利，没关系，我在课堂上就经常请读得不够好的学生起来读，并适时从某一个方面夸奖他们某一个字咬音准确，某一句话读得流利，再给他提出新的要求：如果把你高兴地心情读出来就更好了。学生在自信心增长的同时，语感的训练也得到提高。再次，我们注重培养学生阅读过程中的想象力，激励他们想象，希望学读出自己不同的感受，展现他们独特的个性魅力，为后段的阅读教学奠定基础。写字教学是一年级语文教学工作的难点，能让每一个学生写一手好字，是老师最大的心愿。每到新生入学，他们都会写自己

6、的姓名，还会写很多汉语拼音，可那些字都是极其不规范的，更需要老师花精力去纠正。所以，在平时的教学工作中，我们要特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，范写最重要，整个一年级下来，我们学了一个月的汉语拼音与四十余篇课文，每一篇课文后的书写生字都需要充足的时间完成，一方面教学生怎么写，另一方面还要辅导学生写。也许用的时间多了点，但一旦学生养成认真、规范写字的习惯，这将是他们终生宝贵的财富。我们在范写之前先让学生观察字的间架结构，再和学生一起分析重点笔画的运笔特点，然后再范写，写完后再请学生评价老师写的字，有的学

7、生说：老师，你的悬针竖太长了，不好看，我们都得大加肯定，并立即改正，有的说：老师你这个“草”字写得最好看，老师也表现出欣喜若狂的样子，大声说“谢谢你的夸奖，我会把字写得更好，像书法家一样好。”学生听了，也大受鼓舞，增长了对写好字的兴趣。不过，老师在抓好学生写好字的同时，也要注重学生有良好的写字习惯。在学生安静写字时，老师要来回巡视，发现坐姿不对，运笔不规范或笔顺错误的一个个地指导，及时纠正。这些只是我的一些粗浅看法，我坚信，只要我们从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，主动努力地探索实施，不断地总结反思，就一定会

8、有所发现、有所作为、有所创新、有所进取。2010-8