中学语文教学的一点反思.doc

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1、中学语文教学的一点反思文安县大柳河镇中学王震首先，语文课是什么性质？关于语文课堂的定性，最普遍的莫过于“语文课是训练课”这一说法，我个人也完全同意，然而我有一个疑问：谁训练谁？也许这个问题很拙劣，自然应为是老师训练学生，因为语文具有工具性，我们需要组织学生训练各种语文方法、语文能力，从教育的发展方向上來说，要培养学生终身学习的能力，难道要学生训练老师不成？话不错，但具体执行起来就有问题了：在这一观念指导下，我们大多数老师固执认定了“老师训练学生”，过分强调了老师本位而忽视了学生的独立存在，“学生啥知识也不懂，离开我费心哪成呀。”试想我们既然已经就“老师训练学牛”这一角度定了位，

2、那又怎能谈学生自主学习呢？在这一前提下的让学生自主探究岂不是只流于形式？因为，学生无论怎样探究，得到任何属于自己的方法技巧都必须经过我们老师的理清、筛选、判定，而我们的头脑里已经建构了较为准确的知识架构去框它们，那麼最终得到的方法是谁的呢？依然是我们老师提前准备的，而非学生自己的，那麽自主从何谈起？也许有的老师说：“如果不那样，我们的考试怎麼办，学生索质再高也不如我们了解考试的方向、考试的范围。”所以，最终课堂出现了一•组矛盾：要让学生活动，但要捆住手脚；要让学生发表意见，但不符合老师的见解要予以批评指正。我们永远摆脱不了老师居高临下的态势，那么我们所说的民主就不是实质的民主，

3、而是指导学生较为自由地把手依然伸进老师的口袋，尽管外面有很多口袋。这就是所谓的“戴着镣铐跳舞”，形式大于内容。有人形容这种既想保证考试成绩，又想体现课堂自主这一“花样”的做法是“身子已经掉井里了，却想靠耳朵挂住。”我们往往最关注一堂课到底解决了多少问题，而却十分害怕课上我们遗留了多少问题。这也许就是我们小国教育与国外教育的最大区别。谈到这里，我想说这样一•句话：教给学生终身学习的能力，学生未必就想终身学习；教给学生终身学习的兴趣，他一定就会终身学习，而且各有各的“道”，因为他们会极有兴致的钻研。所以，针对我们的民主学堂、口主学习研究来说，我们是不是应该彻底换一个思路，而不是在原

4、来的基础上换汤不换药，看似有变，实则不变。在以上谈的基础上，我想进一步谈论一个具体问题：对于课堂上学生的见解应当如何处理。我想老师们一定会说：错的当然要指正，对的、好的当然要表扬。可是当我们具体操作起来出现的结果却是什么呢？回答问题的学生越来越少，敢于提出建议的学生越来越少，年级越高举手的越少，尽管我们一再强调“回答错了没关系，老师不批评”。为什么呢？因为我们的评价方式逼得学生在潜意识里的第一想法是“到底我的答案对不对呢”，而不是让他们在潜意识里有“老帅，我还有另外一个想法”的冲动。学生的回答到底对不对,其实我们大家谁都没有完全的把握来判定。一方面,我们老师并不是无所不知，孔子

5、尚且被两小儿难住,我们也应当对自己不熟知的领域坦诚说“抱歉，我不知道”，这也是鼓舞学生自主求知的大智慧；另一方面,世上的事本无定理，从时间和空间上来说都难以同定，就象伽利略之与亚里士多徳、哥白尼之与天主教会。所以，我们教给学生的应该是：你认为行之有效就好,完全可以试一试，但不能超出道徳伦理的规范。有这一点原则，我们就可以肯定他，不一定是肯定他的这一方法，而是着重肯定他面对困难敢于想办法而且可以尝试使用不同方法的态度，有些想法也许是我们教师，甚至专家所不曾想到的，屮外文献所不曾记录过的。我认为这才是自主，自主到学生是课堂的主人。说来就有些糊涂了，我们不是i直把学生放在课堂主人的位

6、置上吗？其实我们静下心来想一想：课堂丄出尽风头的是谁，不是学生而是老师。尤其当我们一起评课时讲这位老师基本功好，那位老师运用方法好等等此类话的吋候，就充分说明课堂的焦点不在学生身上，课堂的靓丽最终归于老师；而我们听课老师也都在思想上先入为主的盖了帽：“咱们下一节听XX老师的课，”而菲：“咱们看看XX班学生是如何上课的”。孰不知，老师的价值是在学生身上体现的，课堂的好坏应当看学生的独立存在有儿何，是老师教育系统论的休现。在此情况下，其实我认为一节完整完美的课恰恰就是最失败的课，因为老师表演完了，而学生居然没有任何问题，还心满意足，无有任何千奇百怪的想法，这岂不是我们培养人才的悲哀

7、，是教师的高级欺骗手段。我们老师的知识量到底有多少呢？长此下去，我们的后代会不会出现知识的倒退呢？所以，一节好的民主、口主的课堂实质在于：我们不光在乎课上解决了多少问题，而要更在乎引出了多少问题、留下了多少问题，学生有多浓的兴趣去反复地玩味、品评、尝试、实践于课下。愚笨之人想笨法，聪明之人想巧法，只要他能想得到。课上是为了课下，学校是为了社会，现在是为了将来。因而，口主学习课是什么性质的课？是训练课，但不是训练方法课，而是训练意识课、交流方法课，课上是个交流的空间。