中学物理“团座”教学探究课题实施方案.doc

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1、中学物理“团座''教学探究课题实施方案一、课题的提出的背景：(-)传统教学现状：1.高中物理教学难教：从笔者从教高中物理十三个春秋来看，深感教师要教好高中物理和学生要学好高中物理实属不易。其主要原因是：高中物理具有广、深、难的特点，高中物理积累了人类近两千多年以来，人类精英研究的文明成果，要使一个-I•六七岁的年轻人在短短的三年内把它学懂学通，实属难事，从而导致了高中物理难教难学的局面。2.高考对高中物理教学的“苛刻”要求：现行高考中的物理考试，主要从物理的学科思维和学科方法方面考查学生的能力，即考查学生的物理素养。“素养”是很难形成的东西，所以现行的高中物理紧凑

2、的教学形式很难满足高考的“苛刻”要求。3.为了达到必要教学的效果，教师的个别辅导量很大:从笔者的教学感受来看，不管是高中哪个年级的学生,学生学习物理都需要大量的思维点拨和个别辅导，一个高中物理教师一般在高一、高二年级教三到四个班，即所教的人数达一百五十人到两百人左右，在高三年级一般是两个班的教学，所教人数达一百人到一百二十人，学生为了达到高效速成，往往在课间和晚自习有大量的物理问题需要指导，这样造成老师个别辅导量物别大，且学生得不到很好辅导，造成费力而无效。4•“排座”教学很难使学生得到充分发展：一个班50多个人，学生水平参差不齐，一周一般为3到4节课，一个老师教

3、学能使每一个学生得到较好发展从理论上都是不可能的。由于受“排座”的空间限制，不能很好地发挥同伴“兵教兵”这一资源，从而导致学生的一切问题均只能由教师解决，造成教师教学相当累和相当的烦。没有充分发挥同伴互助学习力量，其实同伴学习能达到“同伴互助，互惠互利”的效果，若能这样则不仅减轻上课教师的辅导量，更是发挥了学生相助互学的聪明才智。而“排座'墩学在发挥“兵教兵”这一方面非常欠缺，从而导致学习效率不高。5.现行高中物理教学主要以“接受性”方式学习，学习能力难以形成：现行中国基础教学以“接受性”为主，它是以知识以单向传输和输灌为主，能力无以生成，学生在学习过程中没有愉悦

4、情感体验，基本上是以记忆和生搬硬套为主的学习方式来完成大部分的学习内容，从而造成大部分学生身心疲惫，甚至产生严重的厌学情绪，部分学生对这一痛苦只能是强忍着和挣扎着，以很强的意志力来完成自己的学业，而对于意志力较弱的学生只能放弃学习，形成了大量的学生学习上的差生。6.大班额的教学效果远低于小班额教学：小班额的教学效果优于大班额的教学效果，这是己经教学中证实了的教学现象。例如美国的高中教育，一般都采用小班化教学，笔者没有考查美国教育，但从各种教学媒介得知：一个班的人数一般是二三十个人；在国内许多有名的重点中学，一般都采用小班化教学，一个班级人额不会超过四十人；但我国的

5、大多数高中教学，由现实情况决定，高中阶段学位严重不足，所以我国大多数高中只能实施大班额教学，一个班普遍是五六十个学生，这就从客观上造成了我国高中教学不能实施个性化的高效教学。（二）“团座”教学的发展优势：1•“团座”教学的最大优点，能充分发挥“互助学习”:“团座”教学解决了学生“兵教兵”在物理空间上限制，学生在学习过程中遇到的问题可以请教同伴，问题不仅能得到及时解决，提供帮助的同学也能提高相关能力。如果遇到较难的问题，可以通过本组同学的集体讨论，集集体智慧，增强学生之间的学习情谊，这样，不仅在学习物理能力方面得到发展，还能在学习情谊方面得到提升。2•“团座”教学可

6、以大幅度减轻教师的个别辅导量，真正实现高效教学：“团座”教学为“兵教兵”互助学习提供了条件，例如许多个别问题能够在学生之间很快得到解决，“兵教兵”互助学习，无论是对被辅导者还是对辅导者都是受益的，被辅导者所遇到的问题解决了，辅导者对所辅导的问题进行了第二次理解，再一次深刻地理解了其内涵，分析问题和解决问题的能力在这次“辅导”中得到了锻炼和提升，你能说能无益吗？大量的“兵教兵”，一个班级就形成了一个强大的指导和被指导的场地，每一个学生都能相对轻松地得到发展。这是传统的“排座”教学不能真正实现的，而“团座”教学在这方面得到了充分发挥，真正实现学习的高效。3•“团座”教

7、学是将大班额教学化成小班额教学的有效手段；笔者前文已经对小班额教学优点进行了论述，为了达到教学高效，“团座”分组教学可以将大班额化成小班额教学，即全班分成八到九个小组，就好象全班只有八到九个学习的实体。老师教学时只需管好各组的学习小组长,各小组内由小组长管理。这样一来，就大大减小了教学管理难度和教学辅导量，所以“团座”分组教学是将将大班额教学化成小班额教学的有效手段。4•“团座”教学，可以实现由“接受性”向“生成性”教育的转变；长时间的“接受性”会使学生学习困惑，很难达到知识消化，能力提高的效果，从而造成大面积的“学困生"，高中物理在这方面尤为突出！而“生成性”教

8、学不再是知