一登一陟一回顾 潜心备课显深情.doc

《一登一陟一回顾 潜心备课显深情.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、一登一陟一回顾潜心备课显深情——《囚蚁》教案修改说明东方红小学熊燕一直认为，认真创作的教案对于教师来说就像自己的孩子一样是充满灵性的，也许不是尽善尽美，但是在自己的热切期盼中，在自己的潜心调教下，这个文字孩子始终会流淌着母亲的热情之血，去谱写自己的生命之歌。　　于是，从我的《囚蚁》诞生那一刻，她就注定了和我的血脉之亲，“风雨”中我教她勇敢执着，“泥泞”中我带她另辟蹊径，这个孩子也便有了自己的成长历程：　　　　　　　　　　万树秋叶下，独坐一灯深　　2008年秋天，我校质量监控室围绕区教育局“实施高效课堂，课堂作业

2、当堂完成”的教学理念，决定在校内开展研讨活动，我成为了高段上课的人选。时值秋叶飘落，我在灯下打开了语文书选择了《囚蚁》，我按自己备课的惯例开始了研读：首先在不看教参的情况下通读教材，看课文“写了什么”；再找到重难点，从字词入手看课文是“怎样写的”；最后从文章的人文性出发看课文是“为什么要这样写”，大脑里基本定稿后再研读教参，看自己和专家的理解是否有较大出入，如基本一致就落笔成文，否则再作修改。可能因为是新课文，我比以往更为谨慎，灯下初读数遍才下结论：课文通过写“我”因为喜爱蚂蚁而和妹妹两次囚蚁，结果是那些生命非

3、死即逃，“我”终于明白“自由更可贵”。难点是理解句子“它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。”我决定从兄妹两次囚蚁的做法和蚂蚁的反应入手突破难点，几个小时后，在瑟瑟秋风的伴随下，教案的初稿诞生了，大体思路如下：从“囚”入手，让学生找出全文能看出“囚”的句子，引导学生思考：环境舒适能叫“囚”吗？从而得出结论：身体禁锢对于动物来说就是“囚”。　　试教后我作如下反思：　　1．从课题“囚蚁”入手，把握住“囚”这个牵一发而动全身的

4、关键词，以此为关键点辐射全文，起到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。　　2．课堂以感情为主线构筑流程，三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的融合中，感情成了一个不错的平台，知识中浸润着感情，过程中流淌着感情，但教师渲染的成分过多。　　3．特别不足的是，对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开凿显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被感性的激荡给稀释了。　　4．课堂作业实现了当堂完成，但是不知为什么，学生在“语段阅读”这一题中出现理解不到位、表述不清的问题。　　　　　

5、　　　　　　　　　　　千里暮山重叠翠　我脚高时他更高　　语文课最忌讳失去语文味变性为思品课，不幸的是我做到了；语文课最忌讳教师“独领风骚”，不幸的是我也做到了。面对教案和课堂作业，再翻开文本时，原本我认为并不难以理解的课文在失败后顿显深涩。换课？“开弓没有回头箭”，再说问题并不会因为课的内容变更而消失。这其间我一直在思考：同样的食材为什么在不同人的手下变身为不同风味的佳肴？语文教师怎样才能如厨师般烹饪出课堂的语文味？我们需要的调料和火候又是哪些？除了“囚”外，还应研哪些词？怎样研？课堂作业究竟在教学中扮演什么角

6、色？教学与作业怎样融合？与拓展怎样融合……　　思考是痛苦的，对一版教案的取舍是痛苦的。我发现越是深入研究，就越觉得是“模模糊糊一大片”，面对《囚蚁》，我是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，有时甚至自嘲“这哪里是囚蚁，分明是囚自己！”混沌中我想起专家于漪的话“文质兼美的课文必有丰富的内涵，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟其中的真谛。主线最好清晰一点，问题最好精简一点，不要让学生的精力和智慧在过多环节的转换中消耗掉。”似乎醍醐灌顶，再读文本，“囚”只是表象，何不抓住“没有什么比自由的生活更可贵”这个课文的

7、精髓句子试试；再看《课堂作业》，不同的题型是否能按照其具体内容安排到各个教学环节中让它们“物尽其用”呢？基础题课前做，开课就检查；语段阅读题因为其内容是写兄妹俩在精神上关心蚂蚁，而蚂蚁却“惊惶不安”，将此题安排在分析完兄妹在行为上关心蚂蚁这一部分就让学生做，起到提升情感的作用，帮助学生体会兄妹的“爱”；拓展题在课后做，训练学生思维……又是几晚的推敲琢磨，第二版的《囚蚁》在经过思维的涅槃后，悄然再生了。　　第二版的《囚蚁》的大体思路如下：先检查预习《课堂作业》30页1——5题（基础题型），再让学生齐读板书的两句话

8、（文章第一句和倒数第二句），问：“这两句有什么联系？”让学生思考哪些语句读懂了“囚”字？从而得出结论：身体禁锢就是“囚”，最后通过教师引读有关想象的段落，体会情感。　　课后我又作了如下反思：　　1．《课堂作业》这样处理效果明显好于前一次，学生不感到负担重，而且每一次提笔都是在上一个教学环节的铺垫下完成，起到相应的作用。　　2．咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂有语文味的课来。单就