为中华之崛起而读书教学设计.docx

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1、《为中华之崛起而读书》教学设计【教材分析】《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。【学情分析】学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将

2、课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。【教学目标】1.通过课前预习，能正确认读课文中的生字词语，结合上下文理解词语的意思。2.有感情地朗读课文，抓住重点词、句、段，深入地体会文中人物的思想感情。3.通过反复朗读，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。4.联系实际，思考自己读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点、难点】重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学

3、习的信念。难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。【教学准备】学生预习课文，正确认读的生字词语，读通课文。教师准备课件。【教学过程】一、谈话导入，激发欲望1.孩子们，老师想问问你们，你们有没有想过自己为什么而读书呢？你们不用急着回答老师，这节课学习完了之后再来告诉老师。2.有一位伟人，在他12岁那年就立下远大的志向——“为中华之崛起而读书”，他就是周恩来。这节课，我们就一起来学习第25课《为中华之崛起而读书》。（师生共写课题，教师解释崛起，生齐读课题）3．师：读了课题，你有什么不解或疑问吗？生1：为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书？生2：略4.师：你们很善于

4、提问，老师相信你们读了课文之后，一定能找到问题的答案。打开课文自由地朗读吧！二、检查预习情况，整体感知1.检查学生的预习情况。（大屏幕出示词语、句子，抽生读，老师相机纠正学生读得不好的地方。）3.孩子们，读了课文，老师相信你们一定知道了周恩来为什么要为中华之崛起而读书了。（生说）4.你能用文中的一个词语来回答为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书吗？生：是因为“中华不振”。（师板书——中华不振）三、深入研读，感悟“中华不振”。1.师：快速默读课文，画出文中描写“中华不振”的句子。把你感受特别深的地方读给你的同桌听。（学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）2.师：同学们，

5、刚才大家进行了认真的思考，热烈的讨论，现在我们来交流一下，你是从哪些地方看出了“中华不振”？（生汇报，教师适时点评）3.文中处处让都让我们感受到了“中华不振”。刚才老师看到大家都把第8自然段画了下来，让我们把目光投向第8自然段，去看看租界那令人震惊的一幕吧。4.老师朗读，同学们一边听一边想象画面。5.师：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？抽学生说（略）6.师：让我们用朗读来表达我们内心的感受吧！（生齐读）7.师：同学们，这次事件中的主要人物是这个可怜的妇女和那个洋人，我们来看看，课文中是如何描写他们的呢？（大屏幕出示句子，抽生读）8.师：衣衫褴褛的被害人，得意扬扬的肇事者，

6、这是多么强烈的对比啊！按常理来说，这个洋人轧死了妇女的亲人，他该怎么做？生回答略9.师：可是我们看到的却是：生接读：一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。10.师：孩子们，想一想，如果你就是那个妇女，你有什么感受？（生说）11.师：这个妇女她也痛苦，也难受，可是中华不振，她能拿洋人怎么样呢？12.师：所以她把希望都寄托在了中国巡警身上。（大屏幕出示句子）师生合作读：这个妇女没有办法——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——13.师：孩子们，作为一名中国人，中国巡警不但不帮着自己的同胞申冤，反而替洋人撑腰。你有什么想说的吗？（生谈看法）14.师：那你知道

7、这是为什么吗？生：齐读板书：中华不振啊！15.师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？（生：没有）我们只看到：生读：围观的中国人都紧握着拳头。16.师：为什么围观的中国人紧握着拳头？生说（略）17.师：让我们紧握着拳头来读出我们的愤怒。生：读：围观的中国人都紧握着拳头。18.师：把拳头握紧，再读。生再读：围观的中国人都紧握着拳头。19.师：此时，你握紧拳头，想干什么？生发言略20.师：我们都想惩罚、处置那可恶的洋人。但，我们敢不敢惩处？生：不敢21.师：知道这是为什么吗？生：因为“中华不振”啊！22.师：所以我们