《应有格物致知精神》教学设计.doc

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1、课题阅读课《应有格物致知精神》教学目标1、知识与技能：1、理解真正格物致知内涵。2、学习的论证方法。3、学习编写阅读提纲。2、过程与方法：1、利用工具书，自学生字词，理解一些疑难句子。2、通过自读讨论能找出作者的主要观点，能判断作者运用的论证方法。3、深入探求作者写作意图，具有格物致知精神。3、情感与价值观：1、通过本文学习，让学生感受到注重实践的重要性。2、培养学生热爱科学、勤于实践、勇于创新的精神。教学重点学习格物致知精神，编写阅读提纲。教学难点学习本文的论证方法，培养学生勤于实践、勇于创新的精神。教法设计讲授

2、法讨论法读书指导法学法设计练习法交流讨论法教学过程设计一、温故知新（一）学生背诵平时搜集的有关实践的名言警句。1、实践必须永远建筑在坚实的理论之上。（达芬奇）2、行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。（陶行知）3、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游）小结：以上这些中外名人对“实践”的言论都强调了实践的重要性。二、导入新课（一）导语：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。（二）作者简介：丁肇中，美籍华裔物理学家。1936年出生

3、，1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究，1974年他领导研究小组在实验中发现新粒子，并导致一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。三、问题探究（一）学生自读课文一遍，要求：1、初步了解课文内容。2、找出课文中作者的观点（本文的题目即中心论点）（二）指导编写阅读提纲可按提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。1、（1-2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。2、（3-12段

4、）：分析问题①（3-5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举王阳明的格物是格己的事例，这种观点不能适用于现在的世界。②（6-10段）：分析实验精神在科学上的重要性。③（11-12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。3、（13段）解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义，并对我们这一代提出希望。（三）学生边读课文边思考，回答下列问题（在书中找有关语句）。1、什么是“格物致知”？什么是真正的“格物致知精神”？2、为什么应有“格物致知精神”？“格物致知”运用于哪些范围？3、传统的中国教育为什么不重视真正的

5、“格物致知”？师点拨：1、“格物致知”即从探察物体而得到知识。真正的格物致知精神有两方面的意义：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。2、缺乏格物致知精神，我们所学的知识只能从书本上获得，一旦面临真正实验，就不知所措，就不能适应现在的世界。真正的格物致知精神，不但在研究学术不可缺少，而且应付今天的世界环境也是不可缺少的。3、因为传统的教育目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。（四）引导学生明确本文的论证方法。作者为了证明自己的观点，运用什么论证方法

6、？（点拨）有以下几种：1、引证法：如开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。第3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的条目。2、例证法：从反面举了古代大理论家王阳明“格”竹子；现代中国学生功课成绩很好，面临研究工作束手无策；作者在美国大学念物理时因事先没有准备，做研究发现需要自己做主张出主意而恐慌的事例。从正面举了通过实验了竹子性质的事例，阐述了试验的过程不是消极地观察，而是积极地、有计划地探测。3、对比法：如中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得只能通过内心体悟和

7、自我检讨，与科学发展的历史说明新知识只能通过试验而得到形成鲜明对比。小结：作者运用这些论证方法，使说理透彻，道理充分，更令人信服。四、拓展（一）你认为目前我国教育还存在着哪些问题？应如何改进？【点拨】这是一道拓展题，让学生发散思维，各抒己见，说出自己真实的看法和感受，如重理论轻实验，重分数轻能力等，只要符合实际就行。（二）在自己的学习生活中，怎样培养格物致知精神？【点拨】本题主要让学生把课内的学习与课外实践结合起来，培养学生动手能力。五、总结本文是一篇漫谈式议论文，文章简短精要，朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味。语

8、言明白如话，行文灵活，说理方法多种多样，这些都是我们在作文上值得借鉴的。教后记学习效果评价设计：学生初接触议论文，学习兴趣很浓。文章要谈的问题是针对当前学生学习实际情况，再加上教师在课堂所设置问题由浅入深，由表及里，由课内到课外拓展，充分调动了学生积极性和主动性，培养了学生创新思维，应能得到良好效果。