《应有格物致知精神》教学设计

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1、《应有格物致知精神》教学设计【教学目标】1．了解丁肇中，理解“格物致知”的含义,学习本文运用“摆事实”“讲道理”的论证方法，培养学生阅读、写作议论文的能力。2．感知文章内容，理清文章论证思路,品读讨论，理解格物致知精神的内涵及其在科学与学习上的重要作用。3．引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性并自觉培养“格物致知”精神，争做注重实践与实验，有开拓精神的人。【教学重难点】1．领悟格物致知精神的内涵及其在科学与学习上的重要作用。2．学习本文运用“摆事实”、“讲道理”的论证方法，培养学生阅读、写作议论文的能力。【课时安排】一课

2、时【教学流程】一、创设情境，导入新课有人说中国的孩子“高分低能”，“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手……丁肇中教授针对中国学生的实际，结合传统的中国教育状况，联系现实和自己的学习经验，在他的一个报告中，以漫谈的形式向我们讲述了他对这一问题的理解。今天，我们就来共同学习丁肇中教授的文章——《应有格物致知精神》。二、走近丁肇中教授丁肇中，美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青

3、少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976年因在电磁力探索上发现J

4、/4粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。三、默读文章，整体感知1．检查预习，疏通字词（幻灯片展示）。（1）给生字词注音。肇（zhào）裔（yì）埋没（mò）彷（páng）徨(huáng）儒（rú）（2）理解运用词语：格物：推究事物的原理。致知：求知，获得知识。诚意：真心。使自己的思想诚恳。正心：端正心思。修身：旧时指努力提高自己的品德修养。彷徨：走来走去，犹豫

5、不决，不知该往何处去。田地：地步。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。2．默读文章，整体感知内容。教师提问，学生回答，了解文章主要内容.（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？（2）传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？　　（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？　　　（4）判断一个人是否具备“格物致知”精神关键是什么？学生回答，教师点拨明确.（1）《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而获得知识。真正的格物致知的意义有两个方面

6、：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极的袖手旁观。（2）传统的中国教育不重视真正的“格”是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。　　（3）原因有：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；第三，这是应付今天世界环境必不可少的……（4）判断一个人是否具备“格物致知”精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的

7、、有计划的、积极主动的探索精神。四、研读感悟本文运用了哪几种说理方法？结合文章内容简要分析。学生分组讨论，交流回答，教师点拨：开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思；第3段引用《大学》介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”的真意被埋没的原因。——引用论证方法借王阳明“格”竹苦思头痛失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探索外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的；借中国学生功课成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维

8、而不愿动手；借作者的亲身经历论述以埋头读书应付一切对于实际需要毫无帮助。——举例论证方法中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比；明朝大理论家王阳