《兵车行》教学设计定稿.doc

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1、《兵车行》预设教学设计高一语文组弭岚《兵车行》预设教学设计【课程分析】《兵车行》是鲁人版高中语文选修教材《唐诗宋词》第一单元的一篇课文。本单元安排的就是李白和杜甫的诗篇。单元学习重点是在反复吟诵的基础上，领会他们不同的艺术风格。《兵车行》是杜诗名篇，它揭露了唐玄宗穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难的罪行，思想深刻，艺术特点鲜明。学生通过本诗的学习，体会杜甫语言的精炼，诗风的沉郁，情感上的忧国忧民。重点难点杜甫人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩、鲜明的政治倾向，真实深刻地反

2、映了安史之乱前后的政治时事和社会生活，被称为“诗史”。他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。《兵车行》是杜诗的代表作，因此，在充分诵读的基础上，体会诗人深切的忧国忧民的感情，领会其沉郁顿挫的艺术风格，应是本课的教学重点，而指导学生诵读诗歌，赏析诗中精彩的句子，体会这种情感，也正是难点所在。【学情分析】高二的学生已经初步具备了诗词鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要做出过多的讲解说明，而应该把学习的主动权交给学生。学生正处于热爱诗歌的年龄，有着强烈的求知欲，加上一些间接知识的积累，只要老师善于诱导，学生定能深入

3、领会这首诗歌。我在教学中将引导学生，采取诵读、鉴赏和比较相结合的方法，为学生深刻理解文本、了解诗风并进行个性化的解读提供平台。让学生在反复诵读的基础上，深入理解诗歌内容，把握作者忧国忧民的的情感，了解杜诗的风格。【学习目标】1、知人论世，了解杜甫生平及创作风格。2、反复诵读，品味鉴赏诗歌的语言。3、深入理解文章内容，体会作者忧国忧民的伟大情怀。【教学流程设想】一．情境导入：我们在初中时曾经学过：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，这是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天这节课，我们一起来

4、学习他为人民呼喊的杰作《兵车行》。（设计意图：联系学生学过的知识，引出新课题，有利于“温故”和“知新”，同时为学生创设了情境，为快速进入新课提供保证。明确本课学习目标。）（设想效果：学生通过回忆旧知识，将情绪调动起来，迅速的找到学习《兵车行》的联系点，不自觉地投入进来。）二．自主学习成果展示：1、简介作者及创作风格。2、读准字音：车辚辚（）耶（）娘妻子尘埃（）干（）云霄荆杞（）生男恶（）声啾啾（）3、解释句中加点词语的含义耶娘妻子走（）相送哭声直上干（）云霄行人但（）云点行频或（）从十五北防河汉家山东（）二百州禾生陇亩无

5、东西（）役夫敢申恨（）信（）知生男恶生女犹得（）嫁比邻（）（设计意图：检查学生自主学习情况，进行知识的积累。）（设想效果：学生能自主完成该部分内容，个别字词还需点拨。）三、初读文本，整体感知：1、学生朗读文本，生生互评，教师点拨后，学生再读文本。2、教师范读文本,学生自由诵读，并思考问题：这首诗叙述了一件什么事？试用简洁的语言概括。诗歌的感情基调是怎样的？唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。诗的感情基调是怨愤的。（设计意图：诵读是诗词教学的重中之重，“动情

6、读”更是训练语言表达能力的重要手段，通过朗读，使学生初步感知到文本内容，以便把握文本的感情基调。）（设想效果：在教师的点拨下，大部分学生能带有感情的诵读，从整体上把握文章内容。）四．品味语言，合作探究：（一）、小组合作学习，将你喜欢的语句在组内交流，品味探究诗歌的语言。预设效果：1、开头一段：开头描写了爷娘妻子儿女与出征者生离死别的凄惨场面。（他是怎样来描写这种凄惨场面的？运用了什么手法？有何表达效果？）从视觉和听觉角度，写出了出征人和送行人之多；并且巧妙地运用了四个动词“牵衣”“顿足”“拦道”“哭”，把送行者那种眷恋、

7、悲怆、绝望和无奈的动作神态淋漓尽致地表现出来，勾勒了一幅撕心裂肺的画面。2、“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边”古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出无限制地超期服役，统治者的残酷到了无以复加的地步。3、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”运用夸张和比喻的修辞，深刻揭露了战争给人民带来的巨大苦难，一语道破了

8、苦难的根源，即统治者膨胀的开边政策。4、“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”这句话运用夸张的修辞，写出了战争对农业生产的影响，造成了田园荒芜，荆棘丛生。5、“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”这句话是心理描写，从重男轻女到重女轻男，这个改变，反映出人们心灵上