高中语文《兵车行》教学设计

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1、二、《兵车行》教案     教学目标：1.基础知识目标：杜甫诗意；     2.思想教育目标：杜甫的品质；     3.能力培养目标：诵读、鉴赏。     教学重点：诗意。     教学难点：诗意。     教学类型：鉴赏。     电教或实物展示手段：；。     教学过程与步骤：出示诗歌——     《全唐诗》卷216_11【兵车行】     杜甫     车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，     尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足阑道哭，哭声直上干云霄。     道傍过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，     便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。     边亭

2、流血成海水，武皇开边意未已。     君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。     纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，     被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢申恨。     且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出。     信知生男恶，反是生女好。生女犹是嫁比邻，     生男埋没随百草。君不见青海头，古来白骨无人收。     新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。     一、诵读提示——（先范读；再指导；再范读；再生读）     这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深     受其害，诗

3、人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。下面谈几点意见供参考：     l·第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情     ，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。     2．第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。     以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。     本段可分三层：前六句为第一层

4、，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边     ”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第     二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后     两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为     转换话题作铺垫。     3．第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下话，当用比较柔

5、和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用     ，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中     表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调     凄楚。     最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的     怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。     二、整体感知     《兵车行》是历

6、史生活的真实记录。     唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。八载（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥     幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没。十载（751）四月，剑南节度使鲜于     仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。     这件事，在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠（时任宰相）遣御史分     道捕人，连枷送诣军所……于是行者

7、愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。     如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的！《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。     但诗人把这个历史镜头捕捉到自己的诗中来，不过是拿它作为一出社会悲剧的序幕，而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。     因此，紧接着这个序幕，就通过“行人”答问逐层深入地展示这出悲剧的内容：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”——这是